孟艳梅

摘 要：“先学后教”的教学模式，使课堂教学从封闭式走向开放式，教学的中心由教师变为学习的主体——学生。教学过程中师生互动，多向交流，学生自主、自学能力有很大提高，良好的学习方法、思想品质逐步养成，提出、分析、解决问题的能力不断提高，学生把主动创造性地学习作为一种乐趣。

关键词：创设情境；感受质疑；研究讨论；展开联想；释疑归纳；交流共鸣；效果评价

在教学活动过程中，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对面地对知识进行共同探讨、平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条主线：学生的“学”和教师的“教”，这两条主线通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，这里的关键是教师从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。我从2005年尝试采用“先学后教”教学模式，并且在初中思品课的教学实践中取得了良好的效果。

一、“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分为七步

第一步：创设情境；第二步：感受质疑；第三步：研究讨论；第四步：展开联想；第五步：释疑归纳；第六步：交流共鸣；第七步：效果评价。如下图所示：

二、教学模式解读

下面以人教版九年级思品课《我们面临严峻的资源和环境问题》内容为例，对“先学后教”教学模式应用于思品课教学的基本程序进行分析。

第一步：创设教学情境

本环节是“先学后教”教学模式启动教学活动必需的前提环节，意在激发学生进入主动学习状态。……