谢蓓

【摘 要】根据“合作学习”的理论根据，分析“合作学习”教师培训方式的特点，研究“合作学习”培训方式应用，并做出结论与思考。

【关键词】农村教师培训 “合作学习”方式 应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0176-03

农村教师培训十分重要，然而，目前在以培训师讲授为主的培训中，许多学员带着报纸杂志来培训、带着学生的作业或试卷一边批改一边“听”培训，甚至把手机“明目张胆”地摆在桌面上，一边刷微信微博收发短信一边培训，等等。这样的情形极大地影响了培训的实效。而导致以上情形发生的原因，除有时的确因为培训课程内容不符合教师实际需要，不能引起学员关注外，培训方式的单一，特别是以培训师讲授为主——“满堂灌”式的培训，容易导致学员在培训过程中的参与度低，甚至是如上所述的种种厌倦和游离现象。为了改变这种现象，使培训有更好的成效，我们从2009年开始尝试对教师培训的方式进行创新。本文试基于培训实践，对农村教师培训中“合作学习”方式的应用做一研究。

一、“合作学习”的理论根据

许多研究都表明，合作学习更有利于提高学生的参与度及学习效率。研究合作学习的斯莱文（R.E.Slavin）分析了52项关于合作学习的研究成果，发现有33项表明合作学习能够改善学生的学习成绩，有16项表明合作学习与传统接受学习没有区别，只有3项表明合作学习的效果差于传统的接受学习。

学习动机学理论认为“自主、关联和能力发展”三个因素是激发学生学习动机的重要因素，其中的“关联”指的就是同伴之间的积极关系可以有效地促进学习动机。……