陈喜

摘 要：在20世纪以前，我国的学前教育基本上是在家庭中进行，不存在正式意义上的学前课程。1904年清政府《癸卯学制》的颁布，使学前教育开始由家庭走向社会，并开始设置包括音乐课程在内的正式课程。清末民初学前音乐课程的设置经历了从“借学”到“布道”、从立意到践行、从“乐歌”到“乐舞演一体”的理念变迁与实践拓展历程，随着学前课程结构的不断优化，学前音乐课程亦随之不断完善。

关键词：音乐；课程设置；学前教育；清末民初

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0114-07

“人生百年，立于幼学。”“故善为教者，必使举国之人，无贵贱无不学。” [1 ]“人群不欲进步则已，欲求进步，其必自儿童教育始。” [2 ]但我国的学前教育①虽早有“教子婴孩”、“圣功始基”之说，可在20世纪以前，学前教育基本上是在家庭中进行，不存在正式意义上的学前课程。1904年清政府《癸卯学制》的颁布，使学前教育开始由家庭走向社会，并开始设置包括音乐课程在内的正式课程。

以史为鉴，可以知更替。而“教育历史之变迁，以逊清之末民国之初最关重大” [3 ]。19世纪末至20世纪中叶是中国制度化的学前教育从无到有、从小到大、从不完善到取得长足进步、继而不断发展的时期。本文试图以清末民初②颁布的一系列教育法规为线索，对20世纪上半叶的中国学前音乐课程设置政策进行纵向研究，以期为当代中国学前音乐教育的合理定位提供历史借鉴和行动建议。

一、从“借学”到“布道”：我国学前音乐课程的发端