王云

摘 要：班主任是除了学生家长之外，学生接触最多的人，班主任在学生生活、学习、学习习惯和品格养成、价值观形成以及心理发展等方面都起着举足轻重的作用。为此，想要保证学生身心的健康，促进其综合素质、能力的全面发展，班主任在教育管理学生的过程中要讲究一定的方式方法，注重管理教育的艺术性。本文就中学班主任如何进行艺术性的教育管理问题展开了探讨。

关键词：中学班主任；管理艺术；教育艺术

在教育教学改革如火如荼的开展过程中，班级管理的优化问题也逐渐成为关注的重点，良好的班级管理不仅要为学生创设出有助于其身心健康发展的班级氛围和环境，还要保障师生、生生能够在双向的教育教学过程中进行有效的沟通和交流，相互促进。中学班主任在当前阶段的班级管理和学生教育中仍然难以完全跳脱出应试教育体制的束缚，在学生管理教育目标、方式等方面存在诸多问题，下面就此问题展开进一步分析。

一、新时期中学班主任在学生教育管理中的角色定位

首先，班主任是班级管理和学生教育中的核心实施者，学生是主体，班主任应该发挥好自身对学生主体引导、规范的作用，紧紧围绕学生的发展进步进行管理教育。在日常学习生活中利用自身广博的知识及时为学生提供指引方向，发现学生的错误认知、行为、习惯，及时予以纠正。同时，既要通过自身学识、人格魅力在学生中树立威信，又要与学生构建一个平等、和谐的师生关系，关心和爱护学生，在民主的基础上领导学生，即成为民主化的领导者。

其次，班级为学生提供了成长的环境，是班主任教育和管理学生的主要场所，所以，班主任要在明确班级管理方向的基础上以身作则，注重自身素养的提高，言行一致，起到表率的作用，获取学生的尊重和信赖，让班级的精神面貌和风气变得越来越好，更具凝聚力，即做好科学的管理者。

最后，顺应时代发展变迁和教育改革的趋势，围绕学生需求及时转换自身角色，将学生看做一个具有独立人格和尊严的完整个体，尊重其在学习成长中的主体地位，用发现、发展的眼光看待学生，积极与学生进行沟通交流，通过尊重学生的话语权来维持学生参与教学活动和班级活动的热情和积极性，即做个合格的组织者和教育者。

二、实现班级管理和学生教育艺术性的有效途径

1.班主任方面

首先，一方面，班主任要全面深入的理解、吸收和借鉴先进的教育教学理念和管理理念，打破传统思维的束缚；一方面，在管理教育的过程中，既要做好班主任的本职工作，又要不断提升自身教学水平，积极改进教学方法，在了解和分析学生心理、情感需求的基础上用富有艺术性的语言和自身的学识与人格魅力对学生实行公平、公正的教育管理办法。

其次，班主任应培养学生班级属于大家，管理人人有责的意识，注重班级干部的培养和任用，这样既可以强化学生的管理意识，还可以减轻班主任的负担，将更多的时间和精力投入到教学当中。

最后，班主任不能简单地把考试成绩作为衡量学生的唯一指标，要走入学生中间，深入了解每一位同学的个性特点和优缺点，在尊重、肯定、鼓励的基础上纠正学生错误。此外，班主任还要充分发挥出组织协调的作用，将责任意识和领导能力结合在一起对学生进行教育管理。

2.构建和谐师生关系、生生关系

只有亲其师之后，才能信其道，师生关系在班级管理和学生教育中起到关键性的作用，为此，中学班主任在管理教育中要放下“架子”和“面子”，用真心和爱心同学生建立一个平等、相互理解、相互尊重、相互促进的师生关系，帮助学生认识到自身的主体地位，强化其主体意识，意识到自己作为班级中的一员所具有的权利与义务。同时，注重班级学生与学生相互之间和谐关系的构建，形成一个友爱互助的班级集体氛围，让每个学生都能够在班级中进行自由、顺畅的对话交流与沟通。

3.重视人文方面的关怀

其一，在班级组建的初期班主任就要利用最短的时间认识、了解和熟悉班级内的每个学生的基本情况，比如，姓名、联系电话和家庭住址等，并将其记录整理出来，随身携带[3]。其次，进一步了解学生的兴趣喜好与性格特质、个性心理以及认知理解能力、智力水平、思想品德、健康状况等多方面情况。最后，利用面对面谈话、学生侧面了解或是电访、家访等方式了解学生的家庭情况和成长背景，以便更了解学生，有针对性采取不同的教育管理方式，让每一个学生在班级中都能发挥作用，在学习中都能获得相应进步。

其二，多站在学生角度考虑问题，当学生遭受挫折或打击时班主任要抱着理解和宽容的心态；多关注基础差、学习成绩不好的学生。

其三，想要学生学会倾听班主任，班主任首先就要学会倾听学生的心声。用尊重、理解和支持、鼓励代替训斥和打击。

4.通过激励促进学生自我认同和成长进步

在学习上，学生自身的主观能动性起到重要的推动作用，因此，中学班主任在学生管理教育工作中要合理运用激励机制来使学生抱有积极自信的心态，营造一个相互促进的良性竞争局面。下面主要介绍以下几种激励方式：

（1）信任式。班主任要学会信任学生，肯定学生价值、赞赏学生人格，尤其是对于那些犯过错误的学生，更要抱着宽容的心态，让他们感受到班主任对他们仍然信任，这样班主任才会慢慢赢得学生的信任，既能够把班主任当做知心朋友，愿意把心事、想法分享给班主任，又能够加深学生对班主任的理解和认识，增进相互间的了解，拉近距离，齐心协力一同进步。

（2）目标激励式。在设定管理教育目标时，既要在大方向上确定一个科学合理，可行性强的总目标、大目标，又要将目标具化和细化成阶段性的小目标，其中大目标要能带给学生希望和动力，让学生充满憧憬，阶段性目标要将难度适中的各小目标依次递进，做到既能对学生起到调动作用，又能不打消学生的积极性。为此，要根据学生个体差异设定分层次的目标，以便让每一位学生都能实现与自己能力水平相适应的目标，体会到成功的快乐。

三、结束语

无论是在班级管理还是学生日常生活、学习当中，班主任都扮演者十分重要的角色，新时期，班主任要在深刻认识新课标理念的基础上，顺应时代和教育发展趋势，将自己在以往管理教育中专制、绝对主导的角色转变为组织领导者、科学管理者和称职的教育者，通过提升自身素养、认识和构建和谐师生关系、注重人文关怀以及信任式激励、目标式激励等多种途径提升管理教育的艺术性。

参考文献：

[1]张卓.新时期下关于如何做好中学班主任的几点思考[J].亚太教育，2015（16）：227.

[2]赵成义.浅析中学班主任对于问题学生的管理[J].少儿科学周刊（教学版），2015（2）：1-1，2.

[3]王晓莲.中学班主任教育管理工作中的创新研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（4）：298-298.

[4]邹德瑞.中学班主任管理策略研究[J].科教文汇，2013（8）：184-184，186.