李成兴

摘 要： “素养课堂”是以塑造学生现代城市公民必备品格和关键能力为目标，以培育学生自主学习能力、小组合作的团队意识，注重主体精神的生命体验、群集性评价的科学态度为重点，以生成性、发展性、创造性为典型特征的区域性课程改革和课堂创新的实践模式。

关键词： 素养课堂 导学案 科学使用

教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了一个新的概念即“核心素养”，并将之置于改革的基础性地位。“学案导学”就是学案的设计体系，培养学生自主学习、独立思考、探究发现的能力素养，既包括德性领域的因素如主体精神、进取意识，又包括具体的学习技能技巧，让学生成为善于学习的学习主体。

一、在教学环节，学会努力放手

导学案作为学习的设计方案，在使用过程中应注意以下几点要求：应有利于引导学生关注教材，把握教材，有利于激发学生发现问题，深入探究知识，合理构建知识体系；有利帮助学生充分预习的基础上进行精彩展示，超越知识，发展个性，提高素质。导学案的基本思路是：提出问题、指示方法、学习探究、展示反馈、归纳总结、拓展探究。在这个流程中，教师要努力做到：

第一，认真指导学生使用好学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。

第二，使用导学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点难点和疑点，知识点放手让学生寻找。总之，课堂上只要是学生自己能完成的，教师不能包办代替。

教师要善于从几方面着手指导学生使用导学案：一是教师应该指导学生预习教材。教师应该对教材基本知识点和知识体系进行梳理，但并非要求教师对教材进行串讲。有一点很重要，就是教师应该将教材中的难点和重点及在中高考中的地位告诉学生，这有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学案的编制思路，导学案是如何根据教材设计的，让学生通过预习导学案更好地课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务的分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，而要充分发挥学生的聪明才智，引导学生展示。学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导向过程有层次地学习教材，解决导学案上布置的问题。预习时，可以用红笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的板块处，以便于教师的学情调查和在课堂上合作学习，所有的学生必须解决学案中的基础，然后可以做提高题。学完一课后要在导学案的空白处写上学后记，每隔一段时间将导学案进行整理，以便装订成一份学生很有成就的复习资料。

二、在训练环节，切实把控度和量

导学案中有当堂检测，一般情况下导学案的强度是够的。如果是重点和难点章节，可以在反馈课上，以分层的教学方式进行。加强巩固训练训练的方式有很多，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式……可以由教师主导把控，也可以让学生相互测试。如果教师认为强度不够，补充练习可以根据课程的需要设置练习量。通过导学练的方式进行，安排周导练和月导练，采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。导学案应该产生高质量、高效率较理想的学习效能，体现主体张扬、兴趣持续、交往真实、思考质量生存能力。

三、在批改环节，注重层层落实

导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题和有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决，并在互批互改的导学案中体现出来。导学案中有反馈部分需要任课教师收集起来，以发现学生掌握知识的情况，这是必不可少的一个环节。那么怎样有效地落实呢？反馈部分一般注重基础，需要深入思考的问题设计的要相对少一点。如果学生有空白现象要引导学生学会整理学案，来不及思考的问题在课下要与同学探讨交流，或者依靠小组的作用完善消化整理。

在反馈时，根据内容和题目的不同，鼓励学生多做，教师此时的鼓励很重要。同时给学生树立信心，保证在规定的时间内完成学习任务。

导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。在学生完成导学案后，应由相应的学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点内容展示。待展示过后，学生要课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师进行第二次批改，二次批改教师要针对学生对导向的补充完善情况加以了解和评价，教师尤其要对学生的预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真的掌握知识，二次批改还要对学生进行做题方法和解题技巧指导，对于解题方法和规律要及时进行补充提升。在批改的过程中，出现的错误应进行分类处理：粗心错误用红笔标注，反馈订正后再批改，知识类错误，批改者可以给予适当的提示，可以交流讨论，利用“官教兵”实现“兵教兵”。

在导学案使用过程中的“导学、互学、悟学、评学”四大策略的科学推进，促使“素养课堂”初步具备方法和策略的保障，以此形成课堂教学的基本结构和品质，必能推进学科素质教育。

参考文献：

[1]《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》.《青海教育》12期.

[2]焦超，李乐平.《素养课堂理论内涵、实施途径与实践策略》.