高永丽

摘 要：作文教学一直是小学语文教学中的“瓶颈”。作文教学是需要每个语文老师不断摸索、践行的课题。如果从培养兴趣、鼓励学生多渠道积累写作材料、想方设法为学生提供练笔的机会，这三方面坚持做下去，学生的写作能力一定会有不同程度的提高，大部分学生将不再惧怕作文。

关键词：作文教学；兴趣；积累；练笔

作文教学一直是小学语文教学中的“瓶颈”，为了突破“瓶颈”，我在作文教学中不断摸索着、践行着。经过几年的探索，我从培养兴趣、鼓励学生多渠道积累写作材料、想方设法为学生提供练笔的机会，这三方面坚持做下去，学生的写作能力有了不同程度的提高，大部分学生不再惧怕作文。现把我的做法赘述如下，以期与各位同仁商榷。

一、培养兴趣为基点

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”尤其是作文，学生本来就怕，如果没有兴趣，就真成了“作文难，难于上青天了”。怎样提高学生写作的兴趣呢？

1.习作和活动相结合

学生怕写作文的原因之一是没有写作素材，这主要是因为学生生活的空间狭小，生活阅历少，这就是我们俗话说的“巧妇难为无米之炊”。为了让学生有饭可做，我结合学校开展的丰富多彩的活动，及时让学生把自己的所见、所闻、所思、所感写下来。各种活动的开展，弥补了我们农村孩子生活面狭窄的不足，为学生提供了大量的写作素材，为激发学生写作的兴趣打下了基础。

2.习作和佳作分享相结合

俗话说：“榜样的力量是无穷的。”学生自己的作品更具有感染力和带动作用。为了充分发挥优秀习作的引领作用，我既重视活动的开展，更重视活动过后学生作品的展示。在交流展示中，学生写作的积极性被极大地调动起来，写作兴趣浓厚。

二、重视积累丰底蕴

在语文教学实践中，我切实感受到了积累是为学生提供写作素材的关键所在。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们语文老师教给学生积累的方法至关重要。

1.从生活中积累

杜威说过：“教育即是生活。”在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。从这个观点来看，写作更是如此。离开了生活的写作就如“无源之水，无本之木”。为了让学生学会留心生活，我让学生准备一个材料本，将自己生活中的故事、身边的事例、自己的思考，随时记录下来。积累让学生有了写作的源头活水，所写的内容真实感人、鲜明生动。

2.在阅读中积累

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鉴于此，在语文学习中，我让学生加大课外阅读量，与名著为伴，与名家交流，来丰富自己的文化底蕴。广泛阅读，不仅开阔了学生的视野，也使学生的语言组织能力明显提高，还拓宽了学生的写作思路，写出来的文章丰厚而充实。

3.在分享交流中积累

为了弥补我们农村学生藏书量的不足，我在班内开展“图书漂流”活动。这项活动的开展，让学生阅读的材料变得更加充足。为了让阅读落到实处，我从语文课中划拨出一节“读书交流分享课”，让学生分享读书成果。读书分享，不仅起到了好书共享的作用，还调动了学生读书积累的积极性，学生的听、说能力得到了提高。

4.在家校共管中积累

“晨诵、午练、暮读”是我班的读写三环节。为了让“暮读”环节落到实处，我充分发挥家校共管的作用，让学生每晚读书20～40分钟，第二天带家长签字条到校。在家长的配合下，学生晚上都能自觉读书。

三、多种途径促练笔

“多写多练”是提高学生写作能力的重要途径之一。为了多给学生创造练笔的机会，我做了以下工作：

1.精心备课，选好读写结合的“点”

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”其实，新教材的编写特别注意读写结合训练，这从许多作业的设计可以看出来，如续编故事、改编故事等，同时，课文中还有许多空白，我们可以引导学生去填补、延伸、扩展。在课堂上，我及时引导学生领悟文章的写作表达方法。如，在教学五年级下册《儿童诗两首》一课后，我让学生仿写诗歌，大部分学生写得都不错，就连平时写作能力较弱的学生也写得有模有样，他这样写道：我想变成蒲公英，飞啊飞，飞到每一个角落给世界增添点生机。我想变成一只机灵的小鸟，飞到遥远的地方。不过，飞到遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……可见，在授课中只要我们找准读写结合点，在课堂教学中做到读写结合，让学生在课堂教学中多写多练，学生的写作能力就能提高。

2.结合小学生的特点，引导学生写想象作文

新课标也鼓励学生想象和幻想，鼓励学生有创意地表达。结合名家的经验及新课标的要求，我利用午饭后到校的一段时间，在黑板上写几个风马牛不相及的词语，让学生写想象作文。

3.办作文报，调动学生写作积极性

学生写作能力的提高，只靠每学期的八篇作文，是很难的。为了让学生期待写作、愿写作，我和我们班的孩子们以手抄的形式办作文报来调动学生写作的积极性。办作文报，极大地调动了学生的写作积极性，为学生勤动笔习惯的养成、写作能力的提高，起到了推波助澜的作用。

4.抓时机随时写作

有时写作的机会是可遇不可求的，这就要求我们语文老师要留心生活，要有一双善于捕捉写作时机的双眼。比如，在语文课上，学生在写作业，我在改作业，教室里静悄悄的。这时，两只小鸟闯进了教室，在同学们的帮助下，小鸟飞走了。但留下了一篇篇《教室里的“不速之客”》的佳作。可见，在语文教学活动中，只要我们有敏锐的洞察力，有一双善于发现的眼睛，及时引导学生捕捉写作的素材，学生一定能写出个性鲜明的文章来。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。我们语文老师在作文教学中只要做到“有心”“用心”“耐心”，学生的写作之花一定会竞相绽放，我们语文老师就会收获一个万紫千红的写作春天。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集第三卷[M].人民教育出版社，1994.

[2][美]杜威.我的教育信条[M].彭正梅，译，上海人民出版社，2013.

[3]列夫·托尔斯泰.童年.少年.青年[M].人民文学出版社，1984.

[4]刘本武.小学语文新课程教学法[D].首都师范大学，2010.

编辑 王团兰