王占林

摘 要：在小学语文教学中，师生对话沟通质量决定了最终的教学效果。结合小学语文课程特点，对如何在教学中强化师生互动话语沟通提出了参考性建议，以供小学语文教师参考。

关键词：话语沟通；师生互动；语文教学

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学中以教师和教材为中心的传统课堂模式将被推翻，学生主体性地位得到前所未有的加强。在小学语文课堂上，师生对话不再是教师讲、学生听的被动灌输模式，而是强调师生在平等、民主的前提下进行互动沟通。通过强化师生间的话语沟通，一方面可以提高语文课程教学质量，另一方面也有助于建立良好的师生关系，促进学生情感思维的发展。

一、增进师生相互了解，打下互动沟通的基础

结合小学语文课堂师生话语沟通现状来看，师生沟通不畅的一个主要原因是师生关系位置的不对等。受传统教学模式的影响，一些教师在与学生进行互动沟通对话时往往采用一种高高在上的姿态，认为小学生年龄小，认知能力不足，很多事情都不懂，因此没有摆正师生位置，不愿意降低姿态。实际上，师生间的相互了解是对话沟通的基础，教师应尊重学生的主体性地位，加强对小学生身心发展特点的了解，站在学生角度主动与学生沟通交流，建立良好的师生关系。

例如，在教学人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课时，教师就要根据学生感性思维强的特点，让学生说出自己在雪地里想画的内容，并说出原因，然后根据学生说出的内容进行点评，组织学生进行绘画，实现学生综合能力的提升。

二、注重课堂提问的话语沟通质量

课堂提问是小学语文教学中师生互动沟通的主要形式，教师要强化课堂中的师生话语沟通，可以从课堂提问环节入手，优化课堂提问的内容，从而对师生的互动沟通起到良好的作用。在课堂提问的设计中，教师需要结合具体教学内容，本着循序渐进的原则激发学生的求知欲望，拓展学生的思维。如课堂提问可采用的方式就包括疑问式提问、铺垫式提问、发散式提问、疏导式提问等等。

例如，在二年级《雷锋叔叔你在哪里》一课的课堂提问设计中，教师在课堂提问中要求学生从姓名、时代、国别、成就等四个方面对雷锋进行介绍，这样在师生一问一答的过程中，学生就潜移默化地学会了对知识概括与记忆的方法。同理在《爱迪生救妈妈》一课中，学生也会用同样的方式概括主人公爱迪生。再比如，教师可以继续提问，如果你是爱迪生，你会怎样做？这种课堂提问就实现了学生思想能力的培养和锻炼，有助于提升学生的想象力和创造力。

三、合理利用并增加课堂讨论环节

教师在课堂中强化师生互动沟通，可以考虑根据教学内容安排课堂讨论环节，以此来拓展沟通渠道。课堂讨论环节是师生根据教学内容进行有效交流的基本方式之一，教师首先要和学生共同营造积极、民主的课堂讨论氛围，其次要根据教学内容和学生身心发展特点，选取合适的课堂讨论内容，要充分激发起学生的讨论热情，提高学生的讨论参与度。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，教师就安排了学生进行小组课堂讨论，教师安排小组成员对课文中的人物形象进行分析，对划分的段落进行中心思想的总结。当小组讨论完成后，小组通过代表总结发言，同时教师还要求小组间进行相互评价，学生在思想交流的碰撞中不断获取知识灵感。最后，教师再根据小组发言进行全班总结，得出班级讨论后的答案。教师还可以通过师生间的讨论启发学生思维，如“在你的生活中，是否有像鲁迅先生一样的伯父，将他介绍给大家。”

四、积极创设师生互动沟通情境

教师要强化师生互动沟通，需打破以往灌输式的教学模式，要让学生成为课堂沟通的主体，激发起学生的表达欲望。为此，教师应根据教学内容积极创设话语沟通情境，让学生在具体的情境中更具学习兴趣。根据小学生身心发展特点来看，学生感性思维较强，更适合利用直观形象的手段进行教学，教师可利用多样、有趣、游戏化的教学实践模式来吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，学生有了学习的积极性，沟通的欲望自然也更加强烈。

例如，在《称象》一课的教学设计中，为了增强课堂中师生互动沟通的效果，强化学生对课文内容的理解，教师利用砝码、小水盆、玩具象等道具和学生一起再现了曹冲称象的过程，通过这个有趣的实验，教师可以一边讲解课文内容，一边将课文中的抽象内容概括出来，学生在自己实践动手操作的过程中，不但提升了思维能力，还强化了动手能力，学生在实验过程中所提出的问题，往往也就是教学内容中的难点，这种情景模拟的方式为师生沟通找到了最佳突破口。

综上所述，师生互动的话语沟通是一门课堂艺术，作为小学语文教师，应结合小学生年龄特点及语文教学内容，为师生创设良好的沟通渠道，在加强师生课堂交流互动的基础上，最终实现学生思维能力和语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]韦宪荣.小学语文教学中师生互动中的话语沟通技巧探讨[J].语文学刊，2014（21）.

[2]陈映洁.对小学语文教学创新实践的几点思考[J].教育教学论坛，2014（33）.

编辑 赵飞飞