杨卫红

摘 要：《全日制义务教育科学课程标准》指出，小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学课以它的实践性和操作性吸引着学生，带领着学生一步一步进入科学的殿堂。作为科学老师要充分利用学生对科学课的兴趣，培养学生的科学素质。除了在设计实验、分析数据、寻找规律这几个常用的环节来培养学生科学的思维、分析、归纳能力以外，还注重从探究问题的提出、教学生成的处理和结尾问题的延伸三个切入点上培养学生的科学素质。

关键词：科学素质；提出问题；教学生成；问题延伸

单摆是生活中常见的一个装置，如摆钟、吊灯、挂件等，但是小小的单摆却蕴含了不少的科学道理。在教学五年级“摆的研究”时，除了在设计实验、分析数据、寻找规律这几个常用的环节来培养学生科学的思维、分析、归纳能力以外，我还注重从探究问题的提出、教学生成的处理和结尾问题的延伸三个切入点上培养学生的科学素质。

一、让学生发现问题、提出问题

提出问题是科学探究的前提，提出一个好的问题，研究就已经进行了一大步。《全日制义务教育科学课程标准》指出：科学课程必须建立在满足学生发展和已有经验基础之上，提供他们能参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题……爱因斯坦也曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，如何提出探究的问题，是我们教师课前教学设计的重点部分。