顾群 杨平

摘    要：多元知识体系的建立宣告了大学共同目标的终结，在“个人知识建构”注重学生“默会知识”形成的理论前提下，以学生“自识”为目标的课堂教学改革，为教师教育实现“育人为本、实践取向、终身学习”的“三维目标领域”展示了新的图景。

关键词：个人知识建构;默会知识;课程目标

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）01-0026-03

自建构主义成为学习理论的主阵地以来，围绕着学生是如何建构知识、教师在学生知识建构中起何作用、怎样才能以学生的发展为核心思考课程目标等问题的研究和实践一直如火如荼。当代大学知识变迁对课程目标的影响、信息技术的普惠、教师教育“三维目标领域”的提出等，都会给从事教师教育工作的教师带来所教课程目标构建问题的思考。

一、“统一课程目标”时代的结束

自古以来，大学一直围绕着“知识问题”绽放着它对人类社会发展所起作用的魅力。布鲁贝克（John S.

Brubacher）是这样描述大学的：“每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要建立一个机构来传递深奥的知识，分析、批判现在的知识，并探索新的学问领域。”[1]为此，大学也就一直作为传播“高深知识”的精英教育的殿堂被世人所向往。

然而，二战后随着全球高等教育的飞速发展，一些发达国家的大学从精英教育发展到大众教育，再发展到了普及教育。而一些发展中国家，如我国的大学进入大众教育时期也已多年。传播“高深知识”的大学被以“应用知识”于社会各个领域所取代，大学担当了更多的社会责任，包括知识生产、传播、应用和服务。……