王丽 江天庆

摘 要：高职教育的人才培养目标是培养复合型的人才，学校在加强专业教学的同时，也要重视基础课的教学，而多数学生则有重专业轻文化基础课的现象，为了能够完成体育教学任务，提高学生参与体育锻炼的积极性和主动性，寻找新的体育教学方法势在必行。

关键词：高职；教学方法；任务驱动

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.075

一、体育课程在高职院校教育中的重要作用

体育课程是高职院校所开课程中的一门公共必修课，体育教学对高职院校人才培养中有着重要作用，在体育教学中可以培养学生的综合素质，包括良好的人际关系、社会适应能力，实践能力、创新能力、团队合作能力，以及良好的品德。但是高职院校对体育教学重视度不如专业课，导致高职学生重专业轻文化、体育场地器材短缺等问题，使得体育教学无法充分发挥应有的价值，所以探讨新的体育教学方法势在必行。

二、 新教学方法的采用——任务驱动法

体育教学方法是为完成体育教学目标、任务而采取的有效的教学策略、组织形式、具体手段的师生共同作用的教学活动措施。任务驱动法是教师根据学生的实际情况和接受能力，设定学生能够完成任务的一种教学方法，它具有实践性、目的性和可操作性的特点。在体育教学过程中，采用这种方法改变了传统体育教学中“以教为主”的教学方式，能够充分调动学生的积极性和主动性，激发他们对体育锻炼的兴趣。

根据任务在实施中的开放程度可以将任务驱动的类型分为：封闭性任务、半开放性任务、开放性任务、系统性任务、独立型任务。当然任务的分类不是一成不变的，教师要根据学生的学习特征和学校的实际教学条件进行有选择的安排，可以是一种，也可以是几种的结合。

高职院校的人才培养目标培养复合型人才，所以大多数高职院校非常重视学生的专业发展，这导致学校和学生对专业课重视程度非常高，对体育课的重视不够，多数学生会对体育教学产生可有可无、只学好专业就行的误区。因此，体育教学质量存在很大的问题，学生在课堂与课外均不愿意参加体育锻炼，长此以往导致了学生的体质水平的下降，体育教学效果不明显。通过采用任务驱动教学方法能激发学生参与体育锻炼的欲望，能有效改变体育教学现状。

三、 任务驱动法在体育教学中的实施

（一）任务设计的原则

任务驱动法是以任务为中心，任务的目的是激发学生参与体育锻炼的热情，让学生在完成体育任务的同时，使他们能够在锻炼中享受快乐，掌握运动技能。因此，教师在设计每单元任务的时候应遵循以下几个原则：

1.整体性。体育教学各单元的任务要能够涵盖整学期的教学内容，并将教学目标融入每单元的教学活动中。所以教师在设计每单元任务时要充分考虑教学内容的整体性。运动技能的形成也是一个系统连贯、完整的过程，动作技术之间不能脱节，所以教师设计每单元任务时也要考虑动作技术的整体性和连贯性，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。

2.可操作性。每个单元的具体任务要难易程度适中，充分考虑学生的身体素质水平和运动技能的掌握程度，使学生在现有能力下能够通过努力完成任务。同时，任务设计的难易程度要具有层次性和选择性，多留给学生一些创新与思考的空间，保证他们有时间寻求资源完成单元任务，使学生的身体素质和运动技能水平逐步提高。

3.真实性。在体育教学过程中，设计任务要与生活紧密联系起来，使任务在现实生活中有实际意义。例如，完成下肢力量练习的任务，可以创设家住高楼并且停电了，现在急需回家的情景，学生通过爬楼梯回家以达到锻炼身体的目的。设计任务时要创造合适的任务情境，能够有效地激发学生参与体育锻炼的热情，进而感受体育锻炼的价值所在。

4.生活性。任务驱动教学设计的任务要和学生的生活、学习密切相关，能够让学生将生活和任务联系在一起，激发学生的学习动机，带着解决生活中的问题的任务去完成学习，最终获得有意义和价值的结果。

（二）任务驱动法在体育教学中的具体实施

任务驱动教学法是实施操作性和实践性教学的有效方法，在利用这一教学方法时候一定要根据教学内容、学生的学情，充分考虑它的适用性。这就要求教师对教学内容和学生进行科学深入的分析，以确保这一方法的运用更加科学、合理、恰当。

任务驱动法的实施可以分为精心设计单元任务，引导学生进行任务练习状态中，寻求资源、自主练习，完成任务与交流，评价与总结五个步骤。

1.精心设计单元任务。任务是任务驱动教学方法的核心，它直接决定教学内容的完成情况、教学目标的实现程度。因此，教师设计具体任务时，要根据教学进度和目标，分解每个单元教学内容与任务，任务内容既包含学生已经掌握的运动技能，又能将新的运动技能融合其中，尽量让学生能够通过自己的努力或同伴合作的方式完成任务。

2.引导学生进入任务练习状态中。教师先通过讲解示范每单元教学内容，组织学生积极练习，使他们对身体素质练习的方法或体育技能掌握的步骤有初步了解，能快速进入任务练习状态中，然后教师结合教学内容创设一定的情景，引导学生顺利完成任务。在这个过程中，教师必须明确教学内容的重点、难点及练习方式，多鼓励学生观看一些体育技能的视频资料，让他们对任务目标产生兴趣，进而激发学生学习的主动性。

3.寻求资源、自主学习。教师要根据学生的情况灵活进行分组指导练习，学生可选择合作或独立完成的方式进行自主学习。在这个阶段的学习中，学生通过发现问题、寻求解决问题的方法来完成任务。体育是通过身体锻炼达到健康的目的，而锻炼的过程中需要学生具有不怕吃苦、不怕累、勇于拼搏、不放弃不服输的精神，此时教师的鼓励至关重要。学生遇到困难，教师要及时给予帮助，避免影响他们的情趣和错误动作技术的形成。

4.完成任务与交流。学生通过自己的努力后能够完成预期的任务，教师要提供给学生自我展示的平台，以促进他们相互之间的交流。体育运动也是一种美的运动，不仅可以展示形象美，也可以展示学生的成果美。在完成任务的过程中，学生会体验运动中的苦与甜，也会感受同学之间的友情，通过交流与总结，能更好地展示运动的美，也能使“以教为主”教学方法转变为“以学为主”的教学方法。同时教师可以总结学生在体育锻炼中存在的问题，汲取经验，不断改进自己的教学方法，达到体育教学的最佳效果。

5.评价与总结。教师要对每个单元的任务及时给予评价与总结，发现学生的优缺点，为下个单元任务的完成做铺垫。评价方式要采用多元化评价，不能只凭期末成绩评价学生，教师要重视学生的过程性评价，从学生参与体育锻炼的积极性、每单元任务完成情况、课堂表现及课外参与体育锻炼的次数等多个维度进行评价。

（三）使用任务驱动法在体育教学中要注意的问题

1.要遵循循序渐进的原则。任务驱动教学方法能使学生从被动学习变为主动学习，从而提高教学质量和学生积极性。体育锻炼要遵循循序渐进的原则，尤其在运动量和运动技术动作方面，合适的运动量就要按照学生身体素质水平和身体机能恢复情况进行控制，运动技术要按照由易到难、由简到繁的程序进行。另外，教师在教学过程中要随时观察学生情绪的变化，并及时给予学生鼓励。

2.不断提升教师的教学能力。任务驱动教学方法对教师的教学能力有较高的要求，教师要从整体上把握教学目标、任务与内容，然后要巧妙科学地设计每单元的教学任务，提升教学效果。这就要求教师具有综合的体育理论知识和熟练的体育技能，所以体育教师要不断地学习和锻炼，以提高自己的综合素质，进而自如地应对教学中的问题。

3.评价方法要科学合理。适时恰当的评价能够起到激励与调节控制的作用。对学生体育锻炼过程和成果进行评价，不仅能够全面评价学生的学习成果，也能够发现教学中存在的问题。所以在体育教学过程中，教师要采用教师评价、小组互评、自评、期末成绩评价相结合的多元评价方式。其中教师评价占40%，小组互评占20%，自评占10%，期末成绩评价占30%。这种评价方式不仅激发了学生参与体育锻炼的积极性、自主学习能力，也提高了学生的自信心，最终激励学生有效地完成体育教学总任务，达到体育在高职教育中的教育价值目的。同时，教师还要注意对学生在完成任务的过程中的非知识技能素质的评价，也就是说不仅要对学生表现的知识和技能进行评价，还要对学生在学习过程中表现出的来的团队合作精神、创新精神等非智力因素进行评价，因为这同样重要。

总之，任务驱动法在高职院校体育教学中有着非常重要的作用，因此，教师应该结合学生的实际情况合理的设计体育教学任务，促使学生更加积极主动地参与到体育锻炼中，进而增强体质，增进健康，促进他们的身心和谐发展。

参考文献：

[1] 霍军.体育教学方法实施及创新研究究[J].北京体育大学学报.2013（1）.

[2] 王春彩.任务驱动法在建筑工程技术专业教学中的应用[J].求知导刊.2016（3）.

[责任编辑 赵景霞]