陈思

摘 要：本文结合课例，从预习、学习和检测三个方面细致分析了《英语》（译林版）教材修改之后新增的ticking time板块在平时英语教育教学中是如何指导学生学习的，以及学生如何合理利用这一板块提升英语的自我学习能力。

关键词：预习；自主学习；检测；运用

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-067-2

《英语》（译林版）教材修改之后新增了ticking time的板块，进一步优化教学活动。学生们通过对这个板块的学习，完成自我评价的环节，激发学习兴趣。这一板块除了自我评价的作用，还可以引导学生学会预习本单元将要学习的新知识，帮助学生们在接下来的学习中轻松抓住学习重难点。

如何按照《义务教育英语课程标准》中提出的“引导学生自主学习”的理念来教学ticking time是我们一直在研究探索的。就让我们以三年级下册Unit 4 Wheres the birds？为例来探讨一下ticking time在实际教学中的灵活运用。下图为三年级下册Unit 4 Wheres the birds？的ticking time板块。

一、如何运用ticking time引导学生预习

研读了新课标之后我们不难发现，《新课程标准》强调学生的预习有两方面的原因：一是让学生熟悉课文内容，二是培养学生自主总结归纳单元知识重难点的能力。如果大家仔细翻阅改版之后的新教材大家会发现，不论是story time， cartoon time， song time， fun time，还是checkout time，他们给学生展现的都是本单元的知识语言的运用和拓展，没有涉及语言的总结和归纳。Ticking time正好填补上这一缺失，并且还完美地契合了《新课程标准》对学生预习上的指导要求。

从三年级下册Unit 4 Wheres the birds？的ticking time板块中我们可以看到本单元对学生的三个学习要求：

I can use “where” to ask about things.（我能用“哪里”来询问东西。）

I can use “in”， “on”， “under” and “behind”.（我会用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”。）

I know the sound of the letter “d”.（我知道字母d的读音。）

作为教师的我们一眼就能看出来本单元语言学习的重难点是方位的表达和询问什么东西在哪里，字母发音的学习是要掌握字母d的发音。那么我们可以在本单元开始学习之前把这几句重点内容翻译给学生听，然后给学生布置引导开放式的回家思考作业：

1.自己认真想想我们生活中常用的表达方位的词语有哪些，然后运用网络或者翻阅字典查询这些词语的英文表达。

2.翻阅以前学习过的单词，找出10到20个含有字母d的单词，反复朗读这些单词之后想想字母d在这些单词中可能发什么音。

学生在接到第一项的回家作业之后，不是被要求被动地去提前预习Unit4将要学习的课文，而是主动翻开书本，去书本中寻找有关方位的词语，然后借助词典的帮助，他们就能很轻松地找出本单元将要学习的新单词：in， on， under， behind。学习自觉性较强的学生，还能够通过网络的帮助找到更多书本上没有的有关方位的表达，比如：above， beside， over， in front of 等等。经过每个单元这样反复的练习之后，许多学生能够在预习课文的时候自主的将重难点句子在书上勾画出来，然后查阅其英文意思，改版之后的新教材还很贴心的在ticking time板块帮学生们把重点句子用蓝色笔勾勒出来。学生就更容易找到这个单元要学习的语言知识了。这样在第二天的英语课堂上，老师的“教”对于学生来说很大一部分变成了“复习和运用”的环节，再次巩固语言知识。

学生在接到第二项的回家作业之后会很自然地去拿出以前的课本，翻找以前学习过的含有字母d的单词记录下来，然后反复朗读，找这些单词发音的共同点。在学生完成这项作业的时候他们不但复习了以前学习过的单词，而且还提高了他们总结归纳的能力。

很多的教育学专家都说过，对于教育我们不应该是将知识灌输给学生，而是教会学生如何去学习，因为被动接受的知识总是很容易被遗忘，通过自己努力习得的知识才能更长久地被我们运用。这也就是熟语说的“授人以鱼不如授人以渔”的道理。有了ticking time这个全新板块的帮助，即使是学习能力较差的学生也可以很轻松地在家学会自主预习了。

二、如何运用ticking time指导学生学习

《新课程标准》中指出任务是实现有效学习的重要手段，并且积极提倡任务型教学。任务型教学（Taskbased Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。

还是以三年级下册Unit 4 Wheres the birds？为例，共同研究学生如何使用ticking time在课堂上自主学习：

从刚才已经讨论过Unit4的重难点在ticking time中已经归纳好了，总共三条：我能用“哪里”来询问东西、我会用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”、我知道字母d的读音。

学生如果在家做好了预习任务，他们就可以很轻松地翻译出这三句话的中文，能力强一些的学生还可以总结出：第一和第二句话是对书本上语言运用的要求，第三句话是对字母板块的学习要求。如此一来，一个单元的重难点就很轻松的被学生们自己总结出了。

任务型教学的重点还是“学”，学生在课堂上根据之前在预习工作中已经整理总结好的重难点，就能有目的有方向地去训练他们的语言，完善他们的知识。比如在本单元中，教师很有可能会设计这样的场景让学生们练习口语：向同学们介绍自己最喜欢的一样玩具，然后把他藏起来，让同伴去询问这个玩具在哪里。学生在老师这样的指导下很自然地就开始运用本单元的重点语句，同时还能复习以前常用的语句。

在ticking time中学生已经总结出要学会询问什么东西在哪里并且准确表达出某个东西在哪里，这样在练习的时候学生就能带着这个目标去练习本单元的重难点，从而起到运用和巩固知识的目的。

如何让Ticking time成为学生学习的良师需要教师在平时教学的过程中逐步讲解、训练。当学生能够做到向我们范例所展示的那样去思考，教师的“教”才算是成功了一大半。

三、如何运用ticking time检测学生学习效果

在过去的英语教学中，成绩总是被看作为学生学习效果的最终体现，过去的教学评价过分强调考试分数的作用，阻碍学生的全面发展。《新课标》提出终结性测试评价与形成性测试评价相结合的理念，更关注形成性测试评价的新理念。我们教师应该转变思想，在教学活动中应该更多的让学生积极评价自己，自测自己对知识掌握程度，查漏补缺，并且还能起到健全学生人格的作用。如果说教师的评价对学生而言学是最具权威性的，那么学生的自我评价应该说最具说服力也同时是也能复习课本知识提高学习能力。

在ticking time中，自我评价是没有具体的成绩区分的。对学生而言，这不是考试，只是对知识的再梳理和自查，学生在学习完每个单元之后都应该有自测这一环节。

通过三年级下册Unit4 Wheres the birds？这一个单元的学习，基本上每个学生对于本单元的知识点都已经烂熟于心，学生在学习完这个单元之后看到这个板块，总结出这个单元的三个知识点，然后逐一复习。首先是I can use “where” to ask about things.（我能用“哪里”来询问东西）。学生看到这句话就可以开始自己尝试着用where来造句，检测自己的学习成果。其次I can use “in”， “on”， “under” and “behind”.（我会用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”），让学生可以自己复习总结本单元学习过表示方位的所有表达方式。最后I know the sound of the letter “d”.（我知道字母d的读音），让学生自己回顾字母“d”的发音。在自我测评这个版块的时候，学生还可以借助书中Sound time版块，如下图：

学生可以先听听sound time版块的录音，然后自己尝试着默写出这个版块出现的含有字母“d”的单词，如：bird / stand / dont / desk / and / friend，并且总结字母“d”的发音。学习自觉性高的学生在教师的指导下还能总结出更多的含有字母“d”的单词。

如果每位学生都能掌握ticking time做自我测评的方法，那么学生就真正意义上从被动学习的机器转变成能主动学习的孩子了。