陈兆锦

摘 要：在科学教学中有效利用教材中的阅读材料可以发展学生的思维能力，引领学生开展探究活动，让学生了解科学、技术与社会的关系，培养学生的情感、态度和价值观，促进学生科学素质的全面、可持续的发展。

关键词：阅读材料；科学；素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-083-1

科学教材中的阅读材料内容丰富、图文并茂、涉及面广，不仅能丰富学生的知识，还能锻炼学生的思维，能让学生受到科学精神和人文精神的熏陶，感受科学之美。因此，在科学教学中教师要认真研读教材，重视和挖掘教材中阅读材料蕴涵的积极因素，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，拓展学生视野，从而促进学生积极参与科学学习，提高学生的科学素养。

一、利用閱读材料发展学生的思维能力

布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对学习材料发生兴趣。”在课堂教学中对教材阅读材料精心加工，使其具有趣味性，简练性，能激发学生的问题意识，使学生进入“产生和思考问题的亢奋状态”，点燃学生智慧的火花，让学生在解决问题过程中，体验知识生成及过程，感悟智慧。如教学《斜坡的启示》时，用动画课件展示教材中的静态画面，让学生身临其境，积极参与教学活动。师播放课件：几位工人师傅想把一架钢琴搬上卡车，几个人几次都没有搬动，正一筹莫展……怎么办呢？学生思维被情境激活，纷纷出谋划策，有的说用吊车，有的说用升降机，有的说用一块木板斜搭在车上，把钢琴运上去。学生在兴趣盎然地解决问题的同时，加深了对斜面的理解，认识到生活中处处有科学。

二、利用阅读材料引领学生开展探究活动

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，探究活动的开展必须适应学生的能力水平。因此，教师可以根据课堂的实际情况，引领学生进行科学阅读，有利于学生从自身的能力水平出发来开展合作探究，确保科学探究活动有序开展，让学生的科学素养在参与科学探究的同时得到提升。在实验设计时可以通过对教材、影音资料的阅读，充分发挥教材的示范作用，达到解决问题的目的。如教学《空气的热胀冷缩》时，为突破教学难点，能让学生清楚地看出空气在受热、遇冷时体积的变化，教师可以引导学生阅读教材插图，让学生在书中找出答案，制定有效的实验计划。实验操作过程要安全、规范，在实验操作前让学生进行规范性的相关阅读，有利于学生形成良好的阅读习惯并将之转化为自己的操作方法，强化学生对实验方法的理解，有利于探究活动的开展。如教学《测量水的温度》时，在小组合作实验前，教师组织学生阅读教材，明确测量的方法和要求，就能为实验的成功奠定基础。

三、利用阅读材料让学生了解科学、技术与社会的关系

新课程要求以培养学生科学素养为宗旨，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，使他们了解科学、技术与社会的关系，教师要充分运用教材的阅读材料，采用各种灵活多变的教学方式和策略，密切联系实际，使学生对材料中所蕴藏的科学知识有清晰的了解，对所蕴藏的技术也能有较感性的认识，从而对科学、技术与社会的关系有更深刻的体验。如教学《应用》时，引导学生阅读科学原理应用的例子：张衡利用地震波在固体中传播的原理，发明了地动仪。瓦特根据蒸汽产生动力的原理，制造出了用途广泛的蒸汽机。法拉第发现了磁感应生电的原理，人们把这个原理应用在水能、风能、火能、核能的发电上。教师可以结合教材补充介绍一些其他应用科学原理的事例，让学生讨论交流，使学生明白把掌握的原理应用在实际生活中是对人类的巨大贡献，正是这些巨大的贡献改变了人类的生活方式，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情，促进学生科学素养的提高。

四、利用阅读材料培养学生的情感、态度和价值观

情感、态度和价值观是科学素养的核心内容。教材中有许多介绍科学家的阅读材料，教师可以根据材料内容的不同特点有侧重地加以挖掘，对学生进行“爱科学”的情感熏陶，引领学生形成“求真求实”的科学态度，让学生知道科学技术对人类与社会所具有的双重作用，从而形成正确的科学价值观。如教学《苹果为什会落地》时，让学生通过阅读了解牛顿对“熟了的苹果总是落向地面”这一现象的思考，引发学生关注身边的现象，促成学生敢于思考、善于思考身边事物的变化。又如教学《达尔文与他的“进化论”》时，让学生阅读澄江生物群的相关资料，知道云南澄江动物化石群对达尔文的进化理论提出了挑战，让学生体会到科学是不断发展的，科学尊重的是证据而不是权威。再如教学《节约能源与开发新能源》时，让学生通过阅读知道几种有开发前景的新能源，教师适时点拨：能源促进了人类的发展，也会带来负面的影响（如核电站可能造成的核污染）。为了子孙后代，为了地球的明天，要有可持续发展的战略思想，让学生学会用辩证的眼光看待问题。

在科学教学中有效的利用阅读材料，不但能拓展学生视野，加深对科学本质的认识，而且有助于学生科学概念的形成和理解，促进学生科学素质的全面、可持续的发展。