张辉

摘要：复习课是一种常见的课型，教师必须将上有效并具有创意的复习课作为目标。基于内容与形式，构建一节高效的语文复习课必须做到：精选内容，让学生智能更趋厚实；巧设情境，让学生激起复习热情；运用游戏，让学生主动参与复习；创新检测，让学生在巩固中领悟。

关键词：内容；形式；高效课堂；复习课

孔子曰“温故而知新”，可见复习对于每个学习者来说都很重要。一节复习课，若仅将平时所教的内容进行简单的压缩，再重演一遍，来个“冷饭重炒”，那么，学生不仅会感到索然无味，缺乏学习欲望，而且会“胃口全无”，产生厌烦情绪。怎样给一年级的学生上一节有效的语文复习课呢？现以本人最近的一节一年级语文复习课为例，谈谈如何建构一节基于内容与形式的高效的语文复习课。

一、精选内容，让学生智能更趋厚实

一节课只有短短几十分钟，面面俱到地讲是不可能的。因为知识面太多太杂，学生忙于应付，就会处于被动的接受状态，不易产生学习的兴趣。因此，教师首先要精选复习内容。

（一）选择学生较易出错、混淆的知识

识字写字是一年级语文学习的重点之一，而很多同学对其中的多音字、同音字及形近字或多或少有混淆的地方。因此，对于一年级的学生十分有必要在这方面内容上进行复习巩固。于是，确定了“同音字、多音字的辨别”为复习内容，旨在通过复习，实现让学生“读准多音字、区分同音字和形近字”这一教学目标。

（二）渗透适合学生理解的学习方法

“授之以鱼”不如“授之以渔”。因此，在选择教学内容的同时，我们还要考虑在课堂中渗透学习方法，让他们以后遇到同一类问题能触类旁通、举一反三。比如：复习区分多音字时，可以渗透勤查字典的方法，区分同音字、形近字可以通过看偏旁想意思、编儿歌记忆等方法。掌握这些学习技巧后，便可以游刃有余地学习，使学习不仅仅局限于课堂。

（三）针对学生存在的疑问复习

在复习过程中，一般都会有相应的练习与检测内容，学生在做的过程中可能会遇到一些问题，教师要积极引导和鼓励学生发现和提出问题，并针对他们存在的疑问进行复习。当发现问题时先要求他们自己思考，解决不了的再小组讨论，小组讨论还不明白的全班讨论解决。因而在我的这堂复习公开课中，当学生做完“选择合适的同音字填空”这一练习后，我设计了“在小组互相检查，发现问题互相帮助”这一环节，等他们交流后，我问：“刚才有谁得到了同桌的帮助？”几位同学告诉我某某帮助她了解了一个原先认错的同音字。接着，我又问：“还有哪一组到现在还在为某个问题争论的？”这时，一个学生举手问我：“老师，‘让座的‘座到底是哪个‘座？”我肯定了他们的研究精神，询问其他同学的看法。他们有的说：“让座表示一种动作，应该选坐下的坐。”有的说：“不对，让座是把座位让给别人，应该选择座位的座。”我边点头边告诉他们：“是呀，让的是什么？让的是‘座位，所以选广字头的座。”学生听后恍然大悟，这种把主动权交给学生的复习方法让他们记忆深刻，真正做到花时少，效率高。

二、巧设情境，让学生激起复习热情

有了复习的具体内容，如何运用合适的形式进行有效教学呢？李吉林情境教育理论告诉我们：具体生动的情境对于儿童来说具有极大的吸引力，能充分激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。教育家夸美纽斯也在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”由此可见，巧妙地创设情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

（一）导入情境创设要吸引“眼球”

如我在上课开始就创设了一个大情境：今天，教师带大家去生字王国旅行，好吗？看看我们的参观地图，我们要去多音字乐园、同音字乐园和神秘字族馆。咱们先去多音字乐园吧！看，多音字娃娃住在这儿……在讲述的同时我出示相关的幻灯片，给学生营造出一种真实的感觉。随着我的讲述，学生的注意力马上集中了，小眼睛睁得大大的，很想跟着我去一探究竟。

（二）过渡情境创设再次激发求知欲

学生的学习欲望能否被激发出来，也要看教师的过渡语是否恰当。在完成第一板块的教学后，我创设这样一个情境进行过渡：“告别了多音字，我们来到了第二站：同音字乐园。这儿有四组同音字，每一组的两个字，读音一样，可意思不同，它们老来混淆我们小朋友，今天我们要战胜它们，好不好？”学生是好胜的，他们大声说：“好。”学生在这种积极主动的态度中，其学习的效果是可想而知的。

（三）巧用图片创设教学情境

图画是展开形象的主要手段，用图画创设情境，实际是把所教内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。因此，在这堂复习课的第三板块中，我就充分利用图片创设情境：天色不早了，我们得赶紧去第三站：神秘字族馆。小朋友们快来，现在咱们站起来，站上装满礼物的小火车出发了。在音乐和图片的完美结合中，学生完全进入情境，跟随我做起了课间操。结束后，我边出示图片，边惊喜地说道：“到了，这儿既美丽又神秘，住着谁呢？哇，好大一个家族！（请、情、清、晴、蜻、睛）自己读一读，看看这些字有什么特点……学生一个个兴趣盎然，一下子发现了这几个字的异同，又学会了用看偏旁的方法区分这些字的不同含义。

接着我又说：“也字家族的伙伴们手拉手来了，它躲在图片里呢？看看这幅图，图上是什么？再猜一猜也字家族的哪个字躲在图后面。（驰、池、他、她、地）……”恰当的图片加上一个个有趣的情境使学生感受到了发现知识的乐趣，人人情绪高涨，跃跃欲试，争先恐后地说出自己的思考。他们好像顿悟了这些形近字的可爱与神奇。在这样轻松愉悦的氛围中实现了复习目标。

三、运用游戏，让学生主动参与复习

对于低年级学生来说，游戏是一种不错的复习形式，学生在生动活泼的游戏中学习，既避免了复习的单调乏味，又能调动起学习的积极性。如课前热身时，我们进行猜字谜的游戏，既将学生的兴趣引到今天的学习主题上，又学会了一种通过编字谜巧记汉字的方法。又如开火车读完多音字时，我奖励他们玩摇大奖的游戏，读对转盘上由多音字组的词后就可以拿到奖品，他们个个都想参与。再如当学生为同音字连线找朋友后，我又设计了游戏：请四个学生上来，每人领一个同音字娃娃，下面的学生用这些字报词语，上面四个学生如果听到别人报的这个词语中用到自己拿到的字，就把它举高。其他小朋友都当小裁判，看上面的同学举对了，就做打钩的手势，举错了，做错的手势。这个游戏不但有趣，而且学生个个分配到了任务。还有选择拿同音字气球、通过组词造句放同音字烟花等游戏。在这些游戏中，可以说，每个学生都是主角，他们主动参与，调动了自己所有的感官。游戏的形式是为学习内容服务的，而学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。以这样的游戏形式进行复习不但是高效的，更是让学生快乐的。

四、创新检测，让学生在巩固中领悟

复习检测是很有讲究的，好的题目学生爱做乐做，有些题目学生怕做厌做。所以需要教师针对复习内容，精心设计形式活泼、生动有趣的检测题，以唤起学生复习的愿望，争当复习的主人。如根据本堂课的三个知识点我分别设计了三个不同形式的检测：一是同桌合作给多音字组词，全部组对的三颗星；二是给同音字找朋友的连线题，全部连对可得三颗星；三是小组合作找同偏旁的字，其形式尤其吸引学生：在课前先给每组发了一张画了五个花瓣的花朵形彩色纸，花蕊上有的写了三点水，有的写了走之底等各类偏旁，让四人合作学习小组给花蕊中的偏旁找字，每个花瓣写一个字，写完后贴在黑板上。这是配合“神秘字族馆”板块设计的拓展练习，既复习了同偏旁的字，也让学生感受到了生字的奇妙关系，产生了强烈的探究欲望。当我将填好后的花朵根据偏旁分类贴于黑板后，鲜艳的颜色配上学生工整的字迹，冲击着学生的感官。我看到学生的脸上流露出了满足、兴奋、成就。大家一起朗读找到的一个个字族，体会到了识字的乐趣，领悟到了字与字之间的联系。

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”一年级的学生由于年龄小，意志较薄弱，注意力集中的时间不够长。针对这一特点，将复习课的内容上出趣味来，形式丰富灵动起来，就能让他们全身心地投入课堂，于不知不觉中收获知识、发展智力、培养能力。

编辑/赵卓然