蒋大年

摘 要： 语文是工具性和人文性的统一。解决语文教学“结构性”失衡等问题，需立足听读说写，回归语文本真，渗透人文情怀，焕发文学活力。全面提高学生语文素养，强化写作与听说教学，培根固本，补齐短板；以语化人，以文弘道，培养学生健全人格。

关键词： 听读说写 人文情怀 语文素养

一、当前中学语文教学面临的困境

1.重形式，轻实效——语文教学缺乏“语文味”。

语文是工具性和人文性的统一。语文教学既要“解惑”，又要“传道”，但语文“载道”的根基在于言语文字，如果脱离了语文的言语特性泛谈思想、空讲道德、虚论情感，则易喧宾夺主，本末倒置，丧失语文的根本属性。

教学过程中，引导学生自主合作探究凸显了“以生为本”的新课程理念。这本是语文教学的一大进步，但在一些课堂中，教师为追求活跃氛围，无限度降低问题难度供学生讨论，实际上学生不需思考即可应口而答；或是偏离教学主题组织各类活动，课堂看似热闹，实则与教学脱节……这些偏重形式而不顾实效的做法使语文教学变了味，对提高学生语文素养有害而无益。开展合作探究是为了将问题引向深入而不是止于肤浅；以学生为主体、调动学生的积极性与主动性不等于放任自流，毫无底线。语文教学中，任何环节、活动都应以语言文字为落脚点，体现出“语文味”。

2.重阅读，轻写作，略听说——语文教学体系的偏差与错位。

个体言语能力主要体现在听读说写四个方面。涵养学生的言语能力，教会学生熟练、灵活地运用言语工具进行更好的表达交流是语文课程及教学的基本功能和重要目标，也是语文课程区别于其他课程的显著特征。