吴红光

摘 要：谈及后进生，很多教师脑海中的第一印象就是把他们同顽劣、厌学、叛逆、自卑、惰性、戒备等这些带有消极色彩的词语画等号，本文从非智力因素和环境因素出发，探讨其产生的原因，并采取有效的心理矫正方法，促使后进生积极的转化，为他们的健康成长营造良好的心理环境。

关键词：后进生；留守儿童；心理障碍

皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展会出现差异，以及他们在学习或品德的发展表现出暂时的落后，这是个体发展阶段中的普遍现象。笔者发现，在对待后进生方面，一些教师存在不同程度的心理误区，下面结合事例就某些心理误区和如何克服作初步分析。

一、定型心理

笔者所在的赛涧中学大多数学生是留守儿童，2009年我刚到这所学校就有幸接了一个班的班主任工作，当时班里有65名学生，刚接班主任也没有太多的经验，出现了很多问题。我就花较多的时间和学生待在一起，多了解学生，顺便了解一下他们的课余生活和家庭情况。通过对学生的了解我得出，对待后进生不能一味的批评，要多点耐心，多鼓励，走进他们的内心世界，他们是渴望被关注、被爱的。因此，教师要用发展的眼光看待他们，实事求是的评价他们，在转化的过程中如果出现反复，教师要客观的分析原因。“冰冻三尺非一日之寒”，后进生的后进有一个过程，其转化也需要一个过程，这种反复正是后进生的一个特点，说明他们是可变的，所以要坚信，只要教师足够努力，他们就会进步的。……