刘静静

[摘 要]提问并非只是教师问，学生答的简单过程，在这个过程中，教师的问题是否具有针对性，是否符合学生“答”的思维空间，是否具有一定的层次性问题都将直接影响着问题的有效性。因此，要研究课堂提问的有效性，还得从课堂提问中所出现的问题分析做起，在针对出现的问题的基础上提出相应的解决策略，才能让问题成为促进高效课堂构建的有力“帮手”。

[关键词]小学语文；课堂；提问；创新；变化

一、学生提问的分类

关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：

首先，疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况：⑴学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点；⑵学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：首先是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；……