张千帆 王晓雨 杨超

摘要：微课程的本土化、多元化发展需要适应国情。综合微课之“形”与翻转课堂之“神”，提出了具有中国特色的“棋盘式微课程教学法”。该教学法将“教”划分成5个环节：微课设计、过程导学、疑点探究、目标反馈和总结提升环节；将“学”也划分成5个环节：自主认知、自学微课、测学质疑、协作研讨和意义建构环节，使教师的“引导研讨课”和学生的“微课认知课”在时间和空间上交错呼应，最终实现以学生为中心的自主学习。

关键词：微课；棋盘式微课程；翻转课堂

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511608

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0212-02

0 引言

“微教育”以“润物细无声”的姿态实现教育的均等化、常态化和生活化[1]。顺应时代发展而生的微课程以短小精悍的特质，用视频再造教育新理念，满足了学习者个性化的“微需求”，实现了信息化教学的前移[2]。微课程具有资源属性和课程属性。它不仅是一种将学习内容和学习方式有机整合为一体的数字化学习资源包，更是一个将单位课时教学活动课程化的教学体系，使单位课时的教学活动具有了课程设计、课程开发、课程实施和课程评价的性质。

1 微课程本土化发展制约因素

大量的研究及实践数据显示，微课程在推广过程中，通过实施翻转课堂教学模式，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。翻转课堂不仅为教师的个性化教学搭建了良好平台，而且“翻转”了师生角色，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。……