孙伟鹰

摘要：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，如何有效兼顾探究活动中的“趣”和“理”，提高小学生探究性学习的有效性，是当前小科学教学中存在的最突出的问题。基于对科学探究本质的认识，在小学科学教学过程中力求将探究材料的结构性、探究思维的灵活性、探究资源的开放性与探究活动中的“趣”“理”达到适度统一，为学生科学素养的全面提升打下坚实的基础。

关键词：小学科学 探究性学习 有效性

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学会探究和提高实证意识在活动中具有深远的意义。笔者认为，教师在指导学生科学探究的过程中要在“趣”“理”二者之间寻找平衡，提高小学科学探究性学习的有效性，最大限度地体现科学探究的价值。

一、探究材料的结构性与情趣性的统一

在“观察更多物体的沉与浮”教学中，教师精心准备了大量既有结构又有情趣性的材料，引导学生利用材料积极地开展探究。这里的材料有以下几个特点：一是选择会“猜错”的材料。在泡沫块、橡皮、西红柿、铁螺帽、大头针、纽扣、蜡烛等材料中，除了泡沫块和铁螺帽学生的意见比较统一之外，其他的材料学生根据自己原有的经验都有可能猜错，或者会有两种不同意见。学生猜错了，说明他们原有的认知跟事实之间有矛盾，矛盾越激烈，越能激起他们探究的欲望。泡沫是大的，浮；铁螺帽是小的，沉。西红柿是重的，浮了；大头针是轻的，却沉了。……