何建军

等待是漫长的，因为目标还没有出现；等待是美丽的，因为满怀期待与希望。

我始终认为，环境可以对学生的状况产生不同的影响。一个学生生活在批评之中，他就学会了自暴自弃；一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激。所以，教育要面向每一个学生，更要尊重学生个体的差异。“没有定性的学生，只有发展中的学生。”这是课改提出的新的评价理念和指导思想。不同的学生有着不同的起点，就是在相同的学习环境下的学生间也有着不同的表现。当学生的发展尚没有达到教师、家长、学生自己的要求时，我愿意停下脚步来等待，给学生留下自我发展、完善的机会和空间，我以平和的心态，包容和期待，催开学生的成长之花。

记得刚登上讲台时，我信奉“严师出高徒”，对学生的管理和要求严字当头，条理分明，几近苛刻，结果收效甚微：班级纪律尚可，学生行为规范差强人意，至于学习成绩则与自己的期望值相距甚远。学生变得怕自己了。这样的效果并不是我所想要的。

随着课改工作的开展，对学生的发展和评价提出了新的要求，要以发展的眼光看待学生，关注每个个体的特质，尊重差异。一番心灵的挣扎后，我开始尝试改变，改变以往一味的严要求高标准，而严宽相济，收放有度，具体措施就是“低”和“等”。“低”——日常教学中适当降低要求；“等”——评价时注重学生发展的阶段性，不下定性结论，等待学生的成长，以此尽可能的促进每个学生最大限度地发挥其优势，发掘学生学习的潜力，提高学生综合知识素养。……