薛莹

[摘 要]针对当下语文课堂追求教学内容“多”，教学进度“快”的现实，提出语文教师应当根据学生自有的成长速度和思维程度予以“慢”教学，多给予学生思考的时间和空间，才能真正裨益于学生语言文字素养的培养及其思维品质的发展。

[关键词]慢教学 语文 成长 思维

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150004

一、慢是等待

一堂语文课，要求学生熟记字词、文学常识，要展示文章的内容，体味作者的情感，呈现写作的技巧；既要崇尚独立探究，给学生三五分钟的个人思考时间，又要遵循合作学习，给足小组六七分钟的讨论时间，语文教师还没有“倾其所有”让学生完全掌握，可是下课铃声竟又响起了！所以，在课堂上，当学生对问题的概括有所偏离，归纳不够准确，思考欠缺深度时，是再投入时间让学生细读文本，还是教师直接自行讲解呢？太多的语文教师选择了后者。是的，教师们担心教学内容完成不了，害怕教学目标实现不了，于是我们看到的现实是：教师总以紧绷而非舒缓的心态，以迅疾而非研磨的姿态，以匆忙而非沉潜的身态投入教学。表面上教师讲解详细，学生笔记周全，可是“这场运动的感情成分多于思想成分。它还伴随有夸张、混乱以及智慧与荒谬的杂合。这一切都不可避免地使这场运动在开始阶段具有急功近利的特征”，教师以为滔滔讲授能让学生记忆更多、领悟更深，从而在测试中表现更为出色，那么学生的默默聆受能真正换得知识并学以致用吗？……