徐大夫

【关键词】 初中英语；小组合作学习；实施策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0081—01

新课程改革明确提出三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是新课程课堂教学中运用得较多的学习方式。下面笔者就近年来在小组合作学习方面的探索谈一谈个人的看法。

一、小组合作学习的实施原则

1.自愿性原则

教师要本着自愿的原则，选择小组长进行分组，要尊重学生的意愿，不能强迫学生做选择，如有不当也要在学生自愿的原则上进行适当调整。

2.针对性原则

在小组合作学习过程中，根据学生的特点以及教学内容、教学情境等情况，合理地确定活动内容，选择活动形式并安排活动时间，使之符合教学的实际需要。

3.系统性原则

教师要遵循学生知识掌握的规律，合理安排小组活动的内容、形式和时间等，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握小组合作学习的方法。

4.全面性原则

小组合作学习要面向全体学生，优等生和差等生一个都不能少；全面参与指导活动的每一个环节，包括合作学习的内容、形式、评价方法等，才能保证学习的质量。

5.操作性原则

小组合作学习的教学设计要具有可行性和可操作性，不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到学生的能力水平、教学内容、教学环境等其他的因素，要力争做到简单易操作，不能过于复杂，更不能搞形式主义。

6.开放性原则

小组合作学习的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计要采取开放式的策略，营造民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们从多角度、多方位主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。

二、英语课堂小组合作学习的实施策略

1.科学分组

科学分组是小组合作学习取得成功的前提。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。

2.选择与培养小组长

小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的人选。

3.构建小组合作学习的评价机制

合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。

三、重视“合作学习”中教师的作用

1.协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生组织到一个有共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组讨论。

2.激发监控作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者，对整个教学过程起着激发作用。在教学过程中，教师要听几组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生取得更大的进步。

3.反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。在小组合作学习的过程中，教师要主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨。

四、实施小组合作学习过程中常见的问题

1.应注意的问题

组长专权，组员不服从。组长为了全组利益弄虚作假。不按规定为自己和组员加分。设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理，小组合作学习的实施时间不能保证小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，没有形成培养学生合作学习习惯的长效机制。

2应对措施

（1）教师宏观调控。放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。要常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题。

（2）组长定期培训。可以由班长召集，班主任参加，定期或不定期召开组长会议，交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。

因此，在初中英语学习中开展小组合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。

编辑：赵玉梅