武兴旺

摘要：语文教学的综合性，决定了教学中参与对象的多元；语文教学的实践性，决定了教学中的互动必不可少。因此，要实现语文高效课堂的形成，在课堂教学中采取多元互动策略，实现多种知识的习得，培养学生多方面的能力，最终促进学生语文综合素养的形成。

关键词：语文教学；优化教学；多元互动

当前的语文教学，仍然在很大程度上存在教师主导课堂、以分析课文代替学生主动探究学习、课堂交互主体单一、互动程度不够、深度不深等现象。要真正实现小学语文“聚焦课程课堂，实施快乐教育”的课改目标，实现小学语文高效课堂建设，就必须要在课堂交互主体、互动方式和策略上做文章。对小学语文教学多元互动策略的研究，旨在探索小学语文课堂教学中如何通过多主体的多元互动，创新课堂教学形式、拓宽信息广度和深度，使学生在多元交互的语文实践活动中，培养学生的语文能力，从而实现高效课堂的目标。

一、注重设计，发挥各自作用

在传统的教学设计中，把教师和学生视作教学活动中的绝对主体，教学设计变成了师生对话的设计，忽视了新课程背景下开放、多元的小学语文课堂的特征，既禁锢了教师创新教学思想，又使学生失去了很多深入参与语文实践的机会，使学生掌握了知识，丢掉了能力；知道了方法，却无法应用于语言实践。要实现小学语文教学多元互动，就要根据不同的学生、不同的语文课程、不同的课型，明确主要参与对象和各角色应该发挥的作用，科学设计适合在教学中多元互动的教学活动，使学生能在与不同主体的交互影响中，形成语文学习能力，提升语文素养。

二、注重活动，实现自主互动

语文课程是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程应致力于学生语文素养的培养，构建开放而有活力的语文课程体系，而创设更多语文实践机会是关键。高效的课堂教学观认为，应改变传统以讲授灌输为主的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应是一个个以学生为主体的活动组成的。在教学实施过程中，要充分发挥师生双边的主动性和积极性，以活动为载体，实现活动中多个参与角色的互动。教师是活动的设计者和组织者，学生是活动的主要参与者，也是活动中最直接的实践与体验者。教学活动成败的关键，应是学生在活动中参与的面和量，在参与中吸收的信息的多少和受到的积极影响的大小。因此，教学活动的组织和实施应特别注意以下几点。

1、学生能力的培养与语文素养的养成是教学活动的核心。活动的开展，目的不单是知识的传授、巩固，应为学生提供更广的实践机会，更深入的实践操作，从而真正在实践中习得知识，形成能力。

2、教学活动中主要参与对象的自主互动，相互影响是关键。在语文教学活动中，根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，促使主要参与对象更自主、更充分的互动、影响，才能实现高效课堂教学目标的达成。教学活动中，这种影响是自主的，是交互的，而不是被动的、单一的。如在阅读教学中，要求学生独立默读批注。此时，默读活动参与的主要对象，就应是学生与文本，教师就应尽量减少其他对象的参与，放大学生与文本的反复影响。默读前，提出学生默读的要求，让学生带着要求，去进行较深入的自主阅读，学生通过“读──思──写”的学习方式的反复，通过“走进文本──深入文本──走出文本”的过程反复，让学生在文本中涵泳，实现与文本的对话，从而实现默读目标的达成。

3、教学策略的选择，应以促进学生实践互动为重要标准。科学有效地选择课堂教学的策略，是课堂是否高效的关键。而教学策略的选择，应关注以学生为主体的参与对象是否能真正参与语文实践，是否能实现深层互动为目标。在识字教学中，生字是学习的主要对象，学生是学习的主体，可以借助图片、实物，并创设说、用的活动，实现这二者的深层互动，提高识字教学效益；在阅读教学中，文本是学习对象，学生是主体，利用教材、补充资料，设置默读、朗读、探究读、品读的活动，利用多媒体等实现实践互动，能提高阅读教学效益；在口语交际中，语言表达是主要目标，因此所有人都是参与的主体，通过提供说的主题、营造说的情境、创设说的机会，就能实现教学目标；习作教学中，写是主要目标，因此，教师设置写的主题，通过读文本、看图片、参与活动、教师讲授、师生讨论，引导学生想写、能写、会写，就能实现教学目标。

三、认定目标，搞好教学评价

实现高效课堂建设，必须建立科学合理的课堂教学评价机制。什么样的课堂，才是真正的高效课堂，是我们实现高效课堂首先要思考的问题。教学多元互动的理念，倡导教学活动参与对象实现多元的、深入的互动，在语文实践中培养学生语文能力，帮助学生形成语文素养。那么，我们在对课堂教学的评价中，是不是也要关注多个参与对象呢？其实，课堂教学的根本目的，是实现全体学生知识能力及素养的成长。教学实施中，要考虑多个参与对象，他们都是为全体学生的成长服务的。教学评价中，考虑多个参与对象在教学中效果的发挥，考虑组织和实施是否恰当，根本目的都是为达成学生成长这一目标服务的。因此，学生的成长，是评价高效课堂的核心标准，甚至可以说是唯一标准。

语文课程应致力于语言文字应用能力的培养，而语文能力，必须在具体的语文实践活动中习得。小学语文教学多元互动，正是基于语文实践能力培养的理论基础，倡导通过组织多个对象参与的，深层互动的语文教学活动，实现学生语文知识的习得、语文能力的培养，语文素养的形成，真正实现语文高效课堂的建设目标。