王斯良

摘 要：在高中化学教学过程中，教师应该根据微课特点，进行合理安排使用，从而有效转变传统教学模式，促进学生自主学习化学能力的提升。本文将从微课特点及高中化学微课的运用案例入手，以促进提升高中学生自主学习化学能力。

关键词：有效教育；微课；高中化学；案例

随着互联网时代的到来，传统的教学方式已经不再适应高中课堂教学。目前，学生普遍掌握了基础的计算机技术，开始在日常生活中运用QQ聊天，百度搜索信息，也渐渐地爱上了网络在线教学。微课作为一种利用现代网络计算机技术新的教学方式，具有较强的课题针对性以及概念学习高效等特点，逐渐得到高中师生的关注。微课主要通过简短的视频记录了教师对一个知识点的讲解，视频一般情况下不超过10分钟，但却包含了该知识点的重点、难点、讲解过程以及知识点演示，有效地避免了课堂上的枯燥无味。同时微课教学不受时间以及地点的限制，学生可以随时随地进行学习，对他们自主学习具有重大帮助。本文结合高中化学使用微课教学案例进行分析，为促进学生自主学习化学能力的提升奠定夯实的基础。

1 现代教学手段微课的特点

信息化网络技术的快速发展的今天，教学使用多媒体课件正逐渐普及高中课堂，微课作为尤为重要的运用多媒体一种教学方式。微课制作是结合新课程标准以及课堂教学需要进行的，主要对授课知识点以及其他相关教学活动进行录制。由于微课视频没有时间以及地点的限制，因此可以让学生通过计算机、智能手机或者电视进行学习。在此过程中，充分满足了每个学生的需要 [1 ]。微课主要特点为：（1）微课教学方式主要通过视频传播，而且微课教学视频时间较短，一般情况下不会超过10分钟，也不会低于5分钟；（2）由于微课教学视频时间较短，因此包含的知识点较少，其主要特点是进行单个知识点的讲解，内容较为单一，适合不同学习情况的学生；（3）微课教学主题十分明确，一个微课视频就是一个教学主题，视频包含了知识点有关的重点、难点、讲解过程以及知识点演示，有效缩短了教学时间。目前，高中化学教师在课堂上的教学时间是一般为几十分钟，一周就简简单单的几节课，远远不能满足学生对知识点掌握的要求，因此提升学生自主学习化学能力才是学好化学的关键 [2 ]。在课堂上，教师不能对学生进行单个的教学，但是由于各种原因，每个学生对知识点的掌握都可能不同的。微课的出现，以其独特的优点，及时有效地解决了这一难题，因为学生可以随时随地通过微课进行单个的知识点学习。总而言之，微课给学生提供了学习资源，同时促进提升学生自主学习化学能力。

2 微课在高中化学教学的实际应用

2.1 微课将复杂知识点有效分解

高中化学课的主要特点是内容复杂，需要记忆的知识点多，在学习的过程中，学生对于知识点的记忆进行死记硬背极为反感。由于知识的复杂以及记忆的量过多，导致学生出现头脑混乱，使学生不但不能将知识及时有效的记忆，而且在长时间的学习下会产生厌学心理。微课的出现，有效地解决了这一难题。教师在教学过程中，通过微课进行单一知识点的讲解，并且讲解时间较短，对学生来说不仅学习过程新奇，而且不会因知识点过多记不住而产生学习压力 [3 ]。

例如：讲授《化学元素化合物种类》时，面对多种化学元素化合物种类，教师通过选取一个铁知识作为代表，进行讲解。将铁以及铁的化合物制成单个的微课，组成一个有关铁化合物微课教学系列。在微课系列中逐个讲解铁化合物的相关性质、化学反应以及化学作用。让学生对《化学元素化合物种类》进行阶段性学习。在此过程中，一旦有学生出现某个知识点不懂，教师可以循环对该学生进行相应微课播放，有效地通过微课提升学生的自主化学学习能力。

2.2 生动形象体现重难点

在高中化学教学过程中，由于知识点的过于复杂，因此课堂教学需要把握知识点的重难点，才能够有效地进行整堂课的教学，才能使学生有效地掌握知识点。但是目前高中化学教学中，一节课往往包含了诸多的知识点，教师没有对知识点的重难点进行标注，使学生把握不住重难点，从而导致学生对于高中化学学习效果低下。微课出现有效解决了这一难题，教师通过媒体化的微课直观地向学生展示了高中化学知识的重难点 [4 ]。

例如：在讲解有机化学中的《甲醇的性质》时，教师可以通过微课视频进行动态性直观展示甲醇的分子构成模型，让学生在视觉上对甲醇分子结构有一定的了解。为了研究甲醇的其他性质，可以再通过微课视频以动画形式展示甲醇的氧化反应，在此过程中，视频直观地展示了甲醇分子结构及相关反应，让学生可快速、有效地掌握甲醇的性质。所以，微课减少了教师讲解时间，给学生留下了充足的时间进行自主学习。

2.3 以微课为导向，促进学生自主学习的强化

在高中化学的课堂教学中，老师的教学方案是面向全体学生，希望所有的同学都能全面地掌握化学知识。但是学生对不同模块知识理解能力的差异性，使得不同同学对于不同知识模块的掌握程度不一样，而老师的时间与精力有限，不可能单独地对每一个同学进行课外辅导，答疑解惑。此时学生可以根据自己学习的薄弱环节，通过微课进行自主学习，思考探究，遇到不能理解的问题，再询问老师。这样，既可以节省老师的时间，又可以提升学生的自主学习能力。微课的其中一个特点，就是单一知识点分解教学，各类知识点资源全面，完全可以满足不同学生对于不同知识点的需求，相当于学生的课外家教，学生可以自己思考学习中存在的问题，自主学习。

例如：在学习《氯气的性质》一课时，由于氯气是一种毒性气体，不能进行课堂实验操作，所以通过微课教学的方式进行学习，视频中演示了铜丝在氯气中的燃烧，氯气与溴化钠或氢氧化铜溶液的反应、以湿润的淀粉碘化钾试纸或者蓝色石蕊试纸检测氯气等实验操作，加深了同学们对于氯气性质的了解。有同学总是难以掌握氯气性质这个知识点，可以通过课外观看微课视频的方式，在视频演示实验时默写不同氯气实验的方程式，加深对实验现象变化的记忆。以实验操作联系理论知识的学习方式，取得了良好的效果。

2.4 利用微课，促进学生之间合作学习的能力

老师应引导学生在进行微课学习时互相合作学习，学习他人的思维模式和知识理解的突破点。不同的学生对不同知识点的掌握程度不一样，不同的学生对于知识点的理解方式不同，对于知识点的学习方式和记忆方法也不同，有些同学善于总结，会把同一个化学物质的知识汇总，进行系统性的记忆；有些同学在化学实验现象的记忆上有自己独特的方式，能够牢牢记住微课教学中的实验操作。同学们在课堂外进行微课学习时，可以互相探讨交流，对于该知识点掌握程度较高的同学可以与其他同学分享自己的学习思路，答疑解惑。

例如：A同学在离子反应这一模块掌握程度不足，而在有机物萃取这一模块的知识学习上得心应手，而B同学则恰好相反，他们俩就可以结对学习，课后一起观看这两个知识模块的学习视频，互相学习对方的思考模式和学习体系。在进行微课学习时，A同学可以在视频中进行氢氧化钡与稀硫酸的实验操作时，举出一系列与稀硫酸反应可产生沉淀物质的离子，这归功于他把所有反应原理相同的离子反应进行归类记忆。而B同学在进行有机物萃取微课学习时，可以很熟练地描述出实验步骤与实验现象，是因为他利用微课视频结合文字进行记忆。经过共同学习后，两位同学在离子反应以及有机物萃取这两个知识模块的掌握上都有了较大的提升，而且通过微课自主学习思考，对于其他知识的理解方式也有了很大的进步。

3 结语

综上所述，在高中化学教学过程中，教师根据化学课堂教学需求，有效应用微课，可以给学生留下了充足的时间进行自主学习，培养学生自主学习能力。

参考文献：

[1]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015（4）：56-62.

[2]何佳佳，陈焰香，陈裕森，等.探讨微课在化学教学中的作用及案例分析[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2016（2）：116-120.

[3]刘颖.翻转课堂教学效果及满意度的实证研究——以南航金城学院《高级英语》课程实践为例[J].贵州师范学院学报，2016（1）：62-68.

[4]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.