彭东华

在物理教学中实施探究性教学的理念毋庸置疑是先进的，而且在一定的时期内仍将引领对物理课堂教学进行更深层次的变革。然而，反思曾一度轰轰烈烈的课改探究潮现在所面临难以为继的尴尬现实，不仅仅是课程（教材）的设计出了问题，对应的评价机制没能建立和完善，还有一个重要的因素是照搬照套国外的教学方式和模式，将探究性学习和传统的讲授式学习完全对立和割裂开来。探究性教学若没有遵循学科内容本身的发展规律，没有遵循学生的认知能力和认知结构的心智发展规律，过度地使用或滥用探究性学习，没有充分考虑学生的个体差异和学校间、地域间的差异，没有充分考虑作为执行者的教师在操作层面的实际困难，就会失去了本应有的强有力的教学实践支撑，成为所谓的空中楼阁。再先进的教学思想和理念如果失去了其培育发展的基础而一味地强调思想和理念本身的先进性是无助于将其落实到具体的教学实践中的。正是鉴于上述原因，我提出了物理“微探究”的概念。

一、微探究的概念范畴和特征要素

所谓“微探究”，即在物理教学中对常规意义的探究性教学进行精简、分解使其小型化、片断化以适应更为广泛的教学群体，在保留探究式教学思想精髓的同时提高探究的实用性、灵活性、可操作性和实效性。

微探究，其典型特征是切入点小，用时短，简便易操作，探究内容范围小且可调控，包含某些（并非全部）探究性教学的主要特征。……