丁雪平

【摘要】教师的审美直接影响学生的审美，学生的审美能力又反作用于我们的课堂教学。本文对语文教学审美场中师生效能建构提出了几点思考。

【关键词】语文教学；审美；思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文新课标也早已提出，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。比照王开岭先生的呼吁与新课标的要求，两者实为同理同源，笔者窃以为，不论是落实新课标的要求，还是响应王开岭先生的呼吁，最终都要体现在我们的语文课堂上，一个充满审美趣味的课堂无疑对构建学生的审美系统起着至关重要的引领作用。

一、圆融共生：语文教学审美场的核心

关于审美场，广西民族大学的袁鼎生先生提出了“境界说”，他认为，“审美场是审美主体与审美对象相吸相引、相聚相合、相融相汇、同构同化的最佳审美现象与最佳审美境界”；美学家葛启进先生提出了“空间说”，他认为，“人的审美力之波在主、客体之间的双向交流碰撞，必将导致主、客体之间形成一个浑然整一的空间形态。因它生生不息、流动不止，我们称这个空间形态为审美场。显然，波的律动与场的形成和发展是同时、同步行进的，从而也同时、同步停止”。

二、生生课堂：语文教学审美场的基石

（一）确立教师在语文教学审美场建构中的主导地位

1.理性解读，拓张审美场广度。

苏教版与人教版同时选录了毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》，苏教版将其放在新闻单元，它强调的是新闻的文体特点，即新闻的结构特点（标题、导语、背景、主体），语言特点（及时、准确），真实性特点（内容真实）等等。……