袁晓明

摘 要：“少教多学”是以学生为本的高效课堂教学策略。但在教学实践中，往往会遭遇学生学得多，但教学效果却不尽如人意的低效课堂教学现象。从自主学习的目标、评价，小组学习方法等方面阐述了低效学习的原因及预防对策，以期提高语文教学效率。

关键词：“少教多学”；自主学习；教学效率

“少教多学”是以学生为本的高效课堂教学策略。早在1632年，伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一种教学理想。如今，“少教多学”的教学理念已逐步走进我们的课堂，并彰显着难以掩盖的魅力。国际教科文组织曾提出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而“少教多学”培养的正是学生自己学会学习的能力。但是否只要“少教多学”就能实现高效学习？事实并不尽然，通过教学实践，我们发现：在实际教学中，如果我们不在“少教”上下大工夫，就往往会遭遇学生学得多，但教学效果却不尽如人意的低效课堂教学现象。

现象一：自主学习目标不符合学生实际

1.乱定目标

听过一堂小学三年级的语文课，教师先让学生回顾了单元教学目标，接下来请学生自己确定这节课的教学目标。于是学生通过一番讨论得出了极为随意的学习目标。作为小学生是否需要将精力花在教学目标的确立上？如果每节课都让学生自己订教学目标的话，课程标准就将形同虚设，让低年级学生将时间用在重订目标上，不如用在如何达成目标上效果好，效率高。

2.目标不当

教学目标应当是教师根据课程标准及学生实际情况而制订的，恰当的教学目标是关乎教学效果的重要因素。在实际教学中，我们时常会看到，有的教师直接将教参中的教学目标一股脑儿告诉给学生，要求学生做到，而不管学生是否理解，不管一节课学生真正能完成多少目标，用什么方法完成。这种脱离学生实际确定的目标是不恰当的，这样的教学目标，必然会导致教学高耗低效。

现象二：自学交流无反馈评价

“少教多学”的课堂教学模式中，常常有自学后交流的环节。但我们在一些公开课上往往会看到这样一种现象：课堂上呈现的交流环节只是个形式，学生说的是对是错，老师都不发表明确意见。我认为，教师如不能对学生的发言及时评价，对于学生来说就是一种原地踏步的学习。愤则当启，悱则当发。自学后的交流应该是教师给学生答疑解惑的重要环节，也是学生真正得到提高的环节，但缺少了有效的评价、指导，这个环节就形同虚设。曾听过这样一节课，学生在课堂上针对某个句子的修辞手法发言，有的说是拟人，有的说是比喻，有的说是夸张，结果老师只是点头，不给予准确的回答，这个问题就这样过去了。如果是教师紧张或教学时间不够是可以理解的，但也不排除是教师自己也拿不定主意。这个例子充分说明，教师在课堂上要随时聆听学生的发言，及时给予评价，才能让学生有所提高。不仅如此，学生发言的不可预测性更要求教师课前要下足工夫，深钻教材，摸清知识点，不断更新知识体系，真真正正与时俱进，才能跟上学生的脚步，才能站在高于学生的水平指导学生。不然，教师就有可能成为课堂教学的旁观者，低效课堂的缔造者。

现象三：分组学习流于形式

在实际课堂教学中，我们常常会看到这样一幕——学生分组学习讨论时，教师在过道中走来走去，但是他可能没注意到，或有学生偷偷聊天，或有学生就无关紧要的问题争论不休。看到过这样一段教学：教师要求学生就他给的四个问题选一个来分小组讨论，讨论一开始，有的学生就争论起要选哪个题目来讨论，等到老师说讨论结束时，依然有学生在为选题争论。怎样才能避免这样的情况发生，笔者以为除了给学生明确的讨论题目，合适的讨论时间外，还应当给小组成员分配一定的任务，要让人人负责，个个有事。曾看到过这样一个案例，很受启发，教师在分组学习时要求各小组推选出学习组长、声控组长、纠错组长、总结组长、纪律组长等。这样，在分组学习的过程中就能确保人人有事做，交流时不互相推诿，从而提高了学习的效率。在分组讨论的过程中，限定学习时间，分配学习任务，并给予适当的方法指导是分组学习高效的重要保证。

现象四：穿新鞋走老路

在“少教多学”的课堂教学中，还存在着这样的现象——有的老师先让学生自主学习，但在交流时害怕学生说不到位，知识点有遗漏，就又重新按过去的教法进行串讲。这实际还是师本课堂，在语文课堂教学中教师说得过多，实际上是对学生各种语文能力训练机会的剥夺。如何避免这种情况呢？更新观念，从教学的点点滴滴做起，以学生为本，向学生的发展看齐，处处从学生的角度出发，大胆放手让学生说、学生想、学生做，就必然能够使“少教多学”落到实处，使高效课堂成为必然。

参考文献：

段爱萍.实现少教多学高效课堂的操作模式[J].中小学教育，2013（135）.