苏云霞

摘 要：在语文课堂中散发出“三分之二的语文味”，在阅读教学中关注写作，让读写一体同行，让学生在阅读中求得一定的写作思想，习得一定的写作技能，掌握一定的写作方法。

关键词：阅读教学；写作关注；读写一体

“三分之二的语文”，是指阅读教学要关注写作，语文教学要以写作为中心进行。“三分之二的语文味”，是相对于“三分之一的语文”和“三分之三的语文”而言的。“三分之一语文”就是纯纯的阅读教学占主体、读写结合式的语文。这种教学模式是现代语文课堂的主要潮流，是语文教学中不能缺少的语文，也是不合格的语文。“三分之三的语文”是语文教学的最高境界，这是一种能让人真正多读多写的语文，是一种造就更多学科精英的语文。

我们现在要关注和探索的是从“三分之一的语文”走向“三分之二的语文”，探索阅读教学，探索在阅读教学中关注写作。

一、三分之二的语文味之“读了就要写”

我们现在的语文教学，读是老大，阅读就是阅读，与写作没有关系。我们可以尝试着在阅读教学中关注写作，边阅读边写作，在阅读中爱上写作。

“世界上所有的文章、书籍都是‘读后感”。学生每学习一篇文章都可以写读后感，从一年级第一篇课文开始，每一篇课文都不可以少。一年级学生虽然识字不多，但阅读课文也是有自己想法的，我们也引导学生从简单的启发感悟入手，来动手写作。“读了《蘑菇该奖给谁》，我要学习小白兔，敢和跑步高手骏马赛跑。我也要和班级的写字高手比写字。”“我想对小松树说，你看得远是因为你站在大山爷爷的肩上。你要感谢大山爷爷。”学生阅读课文的同时，有所感悟，有所记忆，把这种阅读的体会写出来，成为一种阅读的习惯，成为一种写作的需要。

二、三分之二的语文味之“读写一体同行”

我们现在的语文教学中，阅读教学是重点，学习写作是脱离了阅读单独进行的一个练习，和阅读的文本关系不大。我们可以尝试着在阅读教学中关注写作，让读写一体同行。

课文就是一个写作的例子，用这个例子让学生举一反三，培养阅读和作文的熟练技能。古诗是语言表达形式的特殊方式，学生学习李白的《赠汪伦》后，学习运用文本可以进行拓展训练“大海水深千万尺，不及汪伦送我情。”“山势高耸达万丈，不及汪伦送我情。”诗歌也是语言表达形式的特殊方式，学生学习《匆匆》这首诗，从文本“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”入手进行写作：“读书的时候，日子从书页的翻动中流过；下雨的时候，从雨水的滴答中滴落……”这样的读写一体让学生和文本融合在一起，读有收获，写自内心。

三、三分之二的语文味之“写比读更重要”

“没有写作参与的阅读就是一条腿走路，就是把正常人往残疾培养。”看了高子阳的《少年王勃》，我才真正了解他的“写比读更重要”的理念。

在阅读文本《少年王勃》中，高老师让学生多遍阅读并理解课文，并且布置学生用写的方式把课文中的九个生字学活。有学生是这样学习和记录自己学习生字“昌”的过程：我非常喜欢“昌”这个字，两个“日”放在一起，一个大太阳，一个小太阳，还像一个父亲头上顶着自己的孩子；“昌”是两个太阳叠在一起，表示日子过得很红火，很兴旺，有一个词叫“昌盛”。学生在阅读中去研究老师设计的学习任务，其实就是让学生有一个研究和写作的话题。

不管是心理猜写还是结尾想象，我们都是围绕着阅读文本展开，把写看得重些，把学生培养成会阅读也会写作的正常人。

四、三分之二的语文味之“让‘写始终走在‘读中”

“没有写作的阅读教学，最多算做了一半事”。我们应该回到语文教学的原点——用写作教写作，教学生创作。

在阅读文本后，把文本缺少的东西装到课文中，充实课文，也不失为一种创作，比如空白补写：阅读《普鲁米修斯盗火》，当读到普鲁米修斯遭到宙斯严厉惩罚时，学生可以进行补白想象练习“冰天雪地时，普鲁米修斯 ；烈日炎炎时，普鲁米修斯 ；狂风呼啸时，普鲁米修斯 ；暴雨如骤时，普鲁米修斯 。”在学生阅读《欢乐的泼水节》时，老师可以注入一点写作，让学生发现文本可能的欠缺，玩玩，改改，让文本变一变：傣族人们过的泼水节相当于我们的春节，文中没有写人们穿新衣，没有写吃什么，跳什么舞，没有写人们在泼水时说的话——这种补充是一种和文本对接的创作，一种自然而来的写作。

“写比读更重要。”让我们在语文课堂中散发出“三分之二的语文味”，让我们在阅读教学中关注写作，让读写一体同行。让学生在阅读中求得一定的写作思想、习得一定的写作技能，掌握一定的写作方法，让更多学生在未来的生活和工作中不忘读书与

写作。

参考文献：

[1]高子阳.我的课胜过你的[M].福建教育出版社，2015.

[2]方利民.杀他一个回马枪[J].语文教学通讯，2015（10）：24.