朱颖

摘要：鉴于课堂危机已成为大学英语课堂中的普遍现象，通过问卷和访谈的形式调查课堂危机中学生的课堂行为、学习动机、情感态度的状况，了解教师对课堂危机现象的理解及分析，收集师生关于理想课堂和有效教学的意见，旨在能帮助教师和学生避免并克服英语课堂危机，达到有效教学的目的。

关键词：大学英语；课堂危机；调查研究

中图分类号：G642.421；H319文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06012403

一、引言

作为各高校的公共必修课程，大学英语是实现国家培养综合性高素质人才目标的重要途径。然而，随着拇指时代的来临，大学英语课堂也悄然发生着变化。教师在讲台上激情澎湃地讲解课文，希望把知识传授给学生；讲台下，听课者寥寥无几，而其他学生做着与课堂无关的事情。对于教师的提问和教学活动，学生似乎并不感兴趣，课堂最终变成了教师的自问自答。许多英语教师只能借助点名、扣分、上报学校等手段来维持出勤率及教师权威。而学生也对枯燥的教学内容和被动的学习方式怨声载道。这种课堂危机的出现，也引起了教师的身份危机和师生关系的危机。

培养学生的英语综合应用能力，提高其综合文化素养，使其能用英语进行有效交际以适应社会发展和国际交流的需要[1]，这是我国大学英语课堂的教学目标。而英语课堂危机的出现和蔓延，有悖于有效教学的原则和课程培养目标的实现。教学是由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为[2]，而遵循教学规则，有效果、有效益、有效率的教学被称为有效教学[3]。教学是一种目的性的行为，是让学生学得更多、更快、更好。然而，当教与学不发生联系时，教学就变成了无效教学。

近年来，我国英语界学者开始意识到这个问题并开展了相关研究。在多媒体教学运用的背景下，英语课堂存在着师生间交互形式单调、交互内容有限、学生间交互不足的困境[4]。尹曼芬[5]指出，当下大学英语课堂出现的危机，不是传统意义上的教师教学失控或课堂突发事件，而是传统角色的教师难以应对新的教学对象。黄国君和夏纪梅[6]认为，随着互联网的发展和通讯设备的普及，教师讲授已不是唯一的知识来源，学生可以方便快捷地从网络获取所需知识和问题解决的方法，学习的方式不再局限于教师和课本。魏芳[7]发现，由于英语等级考试与毕业证书的脱离，成人教育学生的英语学习更具有功利特征和考试导向，而教师重视知识积累和能力锻炼的方法似乎不受学生欢迎。欧美荣[8]指出，与国家重点院校相比，地方高校大学英语课堂的危机更加突出。从国内学者进行的研究来看，大学英语课堂危机存在于各高校的英语教学中，已经成为英语教师不得不重视的问题。

二、研究描述

为了更好地了解英语课堂危机中学生的具体行为，这些行为后面隐藏的动机、情感和思想状态，以及他们对课堂、教师和教材的评价，笔者开展了大学英语课堂教学行为与学生参与度的调查。

1研究设计

本调查研究包括两个部分，即对学生思想状况的问卷调查和对教师的访谈。通过问卷调查，可以了解课堂危机的表现形式，调查学生在课堂上做什么以及他们这样做的原因，帮助教师了解学生的学习动机、内心想法及对理想课堂的期望。通过对教师的访谈，可以从教师角度分析课堂危机的原因，教师对学生课堂行为的理解，以及课堂危机的应对措施。

2研究工具与对象

笔者设计并制定了大学英语课堂教学行为与学生参与度调查问卷，包含12道单选题和多选题，3道问答题。该问卷涉及教师的教学行为、教学方法、课堂角色和学生的学习动机、认知活动、情感状态、课堂行为，并通过开放式的问题获得学生对教师、教材及有效课堂的反馈信息。调查对象为普通高校二年级学生及其英语教师。学生来自文科、理科、工科的不同专业，共195人。

3数据收集

问卷调查安排在学期初期，随堂进行，历时半小时左右，调查者首先会向学生介绍调查的目的，保证问卷不涉及个人信息并且不影响学期成绩，并指导学生完成调查问卷。问卷调查结束后，调查者对相应班级的英语授课教师进行访谈，了解教师对于大学英语课堂危机的看法，对学生课堂行为的理解，及教师对于各种现象的应对策略，以弥补问卷所没有涉及的问题。根据收集到的问卷和访谈结果，调查者对数据进行统计分析，了解课堂危机的表现及根源，梳理出教师和学生关于有效教学和理想课堂的意见。

4数据分析与讨论

发放调查问卷195份，收回有效问卷187份。经过统计分析，得出以下调查结果。

关于学习英语的动机，学生回答最多的是学校的要求，应付学科考试；其次是为了过四级或六级；再次是为了掌握一门国际化语言，有利于今后继续深造。部分学生是为了陶冶情操；小部分学生是随大溜，大家学也跟着学；极少的学生是出于兴趣爱好。在对待英语课的态度上，43%的学生选择有点喜欢，29%的学生选择喜欢，24%的学生选择无所谓喜欢不喜欢，只要及格就行，3%和1%的学生选择不喜欢和非常讨厌。可见，大多数学生对英语课还是持肯定态度的，但约1/3的同学只关心及格问题。

在元认知活动中，只有6.4%的学生会进行预习、复习、背诵单词并监控自己的英语学习进程，52.4%的学生偶尔会这样做，32.6%的学生只有在老师要检查的时候才会这样做，而8.6%的学生则不会这样做。在反思自己的学习角色时，56%的学生认为自己是被动的接受者，老师教什么就学什么，老师不要求的就不学；14%的学生认为自己是课堂出勤者，只是坐在教室里等待下课或等待老师点名；4%的学生根据心情和喜好选择上课或缺勤，不惧老师点名；只有约30%的学生认为自己是主动学习者，会记忆和巩固老师教的知识，学习课外的内容。大部分的学生主观能动性不够，学习的热情不高。

关于实际英语课堂现状的描述中，出现频率最高的选项是大部分时间教师在讲，学生听课和记笔记，学生偶尔回答问题或读课文；只有少量的学生选择老师只讲解课文和部分练习，布置大量的活动和任务，让学生做Presentation，老师进行引导和点评；极少的学生选择老师照着PPT念课件，很少与学生交流互动。可以看出，大部分的课堂还是以老师讲解和指导为主，学生能够参与一定的活动，但数量十分有限。在课堂的认知行为中，大部分的学生表示会听老师讲课，但很少回答问题或与老师互动；部分学生则在听不懂老师讲课内容时发呆或选择自学；只有少数学生会全神贯注地听讲并回答老师的问题；极少数的学生则几乎不听课，在课堂上做其他的事情。当觉得老师讲课很无聊时，学生选择最多的是玩手机；其次是开小差、看其他书籍或做作业；再次是和同学聊天、睡觉、听歌。不想听课的原因，首先是基础太差，听不懂，干脆放弃；其次是内容枯燥、无趣；再次是英语只是公共课，没有必要花太多时间；然后是因为不喜欢英语老师而不听课；极少的学生因为觉得在日后工作中没有实用性而选择不听课。在关于课后练习评讲方面，52%的学生认为老师有必要在课堂上讲解习题；41%的学生认为可以选择性地讲解，老师挑重点和难点讲；4%的学生认为讲不讲无所谓，几乎不做习题；3%的学生认为没有必要，答案和翻译网上都有，考试前背一下就行。

在评价教师的教学方法时，评价最多的是充满激情，课堂气氛轻松；其次是除了课文，还补充国外的人文地理知识，鼓励学生自主学习；再次是备课和上课都很认真，讲解课文细致；然后是教师讲课形式多样，让学生参与各种活动；小部分学生选择的是形式较单一，注重讲词汇、语法、翻译；极少的学生认为教师上课不认真，抱着课本读，疲乏无味。在评价教师的教学态度时，大部分学生认为教师风趣幽默，和蔼可亲，平易近人，开放包容；少量学生认为教师认真负责，一丝不苟；极少数的学生认为教师不苟言笑，严肃古板，绝对权威，不容质疑。在评价英语教程时，30%的学生认为课本内容枯燥，晦涩难懂，与现实脱节；27%的学生认为内容有趣，形式多样，能锻炼听说读写能力；27%的学生认为大部分内容知识丰富，难易适度，但有些文章已过时；16%的学生认为文章内容无聊，侧重语法和词汇知识。调查结果显示，大多数教师的教学态度是认真负责的，教学氛围是积极、活泼的，然而教学方法上有教师讲解为主、学生参与为辅的倾向，学生参与度不高，教材有待改进。

问卷中的开放式问题主要调查学生关于心目中理想的大学英语课堂、教师素质提升方向和教程改进方面的意见。关于理想英语课堂，学生希望英语成为一门应用型的学科，能够学习日常生活中使用的语句，学以致用，而不是一味地分析课文，练习语法，成为应付考试的工具；课堂氛围轻松活泼，师生间互动频繁；介绍国外习俗、文化方面的知识，拓宽学生的知识面；老师不再照本宣科、主宰课堂，而是指导学生，监测与评价学生的表现。关于教师素养的改进，学生意见主要集中在教学方法和教学内容方面。学生希望老师使用灵活多样的教学形式，利用游戏、情景剧、讨论、groupwork、演讲、辩论赛、roleplay等方式来模拟社交环境，调动学生的积极性，让学生有更多的机会开口说英语、用英语，参与到课堂活动和课后实践练习中。教学内容上，学生希望注重说和写的能力训练，借助英文歌曲、电影和访谈节目等进行口语和听力练习；除课本知识外，还应补充一些课外的知识。关于教材改进，学生希望课文的内容紧密联系实际，关注当前大学生的兴趣爱好，增强实用性；注意文章的更新，保留经典，删除过时的，补充与时代相符的；除了记叙文和议论文之外，可以适当增添诗歌、戏剧、散文、小小说等类型；适当精简文章，避免繁冗拖沓的长篇大论，老师能够讲完，学生也不会觉得枯燥；增加中国的风俗、人文、地理、时事等内容，让学生学会用英语介绍自己的文化，讨论国内日常的问题；增加日常交际用语模块，增加实用口语训练的机会；能在课本上配以插画和小笑话，使课本生动活泼起来等。

调查问卷之后，调查者对相应班级的英语教师进行了访谈。调查者通过提问的方式，让教师进行阐述，并做记录。在访谈过程中，教师都认为英语课堂危机现象的出现并不是短时的，随着时代的发展有蔓延的趋势。分析其原因，主要包括以下几点：由于网络信息技术的发达，学生可以方便快捷地从网络获取所需知识和问题解决方法，教师不再是知识获取的唯一渠道，教师的传统教学也受到了挑战；受自由民主思想的影响，学生不再满足于被管教、被束缚的地位，而是希望师生平等，教师的绝对权威地位岌岌可危；培养目标与教学实际存在差距，落后的教学制度和教学环境制约培养目标的实现；教师的教学理念和教学方法相对滞后，没有根据学生的思维和交流方式进行调整，无法营造出学生所期望的学习环境；受社会环境和评价体系的影响，学生的学习动机发生了改变，缺乏持续的学习动力，重视应试效应，忽视综合应用能力的培养。

关于课堂危机中学生行为的理解，教师的意见主要包括：坚决抵制和包容理解。一部分教师认为内因起决定作用，而外因只起辅助作用；如果学生主观上不愿意学习，老师再用心地教学也是徒劳。对于那些不愿意学习和放弃学习的学生，教师应采取强硬态度，严格按照学校的规定进行课堂管理。另一部分教师则认为学生的行为是可以理解的，并非恶意，受到各种因素的影响。教师有时也觉得课堂内容枯燥，更何况学生，所以教师和环境也有一定的责任。教师主要教好愿意学习的同学即可，不能期待所有学生都有积极的学习动机和学习行为，对于不愿学习的同学则顺其自然。

面对课堂危机，教师采取的教学措施也多种多样。有的教师听之任之，不会过多地干涉学生的行为，完成教学内容和教学任务即可，不考虑教学效果和学生评价。有的教师严格执行教学制度，禁止旷课、迟到、睡觉、聊天、玩手机等行为，通过点名、抽查、计分等方式来保证出勤率和教学活动的实施。有的教师意识到课堂危机的危害性，重视学生的意见，尝试改变教学观念和教学风格，尽量给学生多创造课堂参与的机会。有的教师努力通过阅读、进修、学术交流、教学竞赛或同事间听课的机会，掌握先进的教学理论和教学技巧，不仅书教得好，而且知识丰富、紧跟潮流，受到学生的喜爱。有的教师坦言虽然尝试改变现状，让英语课堂变得生动、活泼起来，但由于自身惰性、环境因素、社会导向和其他原因，教学理想与教学实际往往存在较大差距。

三、研究结论

综上所述，大学英语课堂危机现象是普遍的，而这些现象的产生具有一定的社会背景和时代必然性。学生学习英语的动机大多数因为学校的课程设置，为了应付期末考试和四六级考试，而不是为了增强全面素质和综合能力，动力不足，具有明显的目的性和功利性。尽管大多数学生对英语课和英语教师持肯定态度，但过度依赖老师，把英语学习的效果寄托在老师和有限的课堂时间上，没有自己作为学习主体的意识，对于课前预习和课后练习不重视，自主学习能力不高，在学习中处于被动接受者的位置，较少对学习过程进行自我监控和反思。这些都是学生在英语学习中需要改进的地方。而从学生对教师的教学理念、教学态度和教学方法的评价反映出，教师应当转变教学观念，不断更新教学理念和知识储备，与时俱进，成为具有全方面素养的综合型教师。教师应当改变传统教学方式，丰富教学形式，将课堂时间还给学生，变主宰者为指导者，相信学生、依靠学生、利用学生，不仅让学生学会知识，更重要的是学会学习的能力。学科教学目标的设置、教材的更新与修订等问题则需要学校、出版社等机构共同努力才能解决。了解大学英语课堂危机的存在及其根源后，教师和学生能够尽量在教学活动中避免和克服这些现象的出现。通过调查学生对于教师、课堂和教材的各种意见和建议，可以帮助教师改进自己的教学方法和教学手段，增强与学生的交流互动，从而收到满意的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]姚利民.论有效教学的多样性[J].大学教育科学，2005，（2）：38—41.

[4]葛艳.试论交互式多媒体教学运用于大学英语课堂的困境及对策[J].黑龙江社会科学，2012，（3）：135—137.

[5]尹曼芬.大学英语课堂危机原因探析与教学应对[J].继续教育研究，2012，（11）：157—158.

[6]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013，（3）：17—20，75.

[7]魏芳.成人高校大学英语课堂危机探析[J].湖北广播电视大学学报，2014，（11）：12—13.

[8]欧美荣.地方高校大学英语课堂危机及后方法视域下对策探讨[J].衡阳师范学院学报，2015，（1）：167—169.

（责任编辑：刘东旭）