李洪飞

[摘 要]

从“教材资源”角度去分析、审视课堂教学及存在的问题，并立足于教材资源的整合、运用，注重从单元知识的宏观把握的角度，努力使学习内容从“无趣”“无用”“无序”“无理”转变为“有趣”“有用”“有序”“有理”。

[关键词]

有序；教材资源；优化提升

一、问题的提出

有学生在课后问我：老师，《含硅矿物与信息材料》这一单元的内容都是要记的吗，好难记，都记混淆了。他的这一问题引起了我对本单元内容的深刻思考：新课改以来，因受到课时少，内容多影响，教师为了完成有些单元教学内容时总是最大限度地满堂灌，把一个单元的内容并成一节课，上不完的内容学生自学，致使学生的课后作业完成质量可想而知，必修1专题三第三单元《含硅矿物与信息材料》正是处于这样的一种状态。

（一）教材内容简单无序

必修1专题三第三单元“含硅矿物与信息材料”的知识内容简单缺乏深刻性，思维容量小而缺少理性魅力，教材在内容安排上突破传统的物质中心模式，不再追求元素化合物知识系统（存在、组成、结构、性质、制法、用途）的完整，因而呈现方式显得有点杂乱，学生很难形成知识体系。

（二）高考试题难度不高

近些年浙江高考试卷关于这部分内容的考查出现得比较少，很多教师潜意识里认为这部分内容不那么重要，学生可以通过自学加记忆就能掌握考试所需要的知识点。

笔者分析了从2008年到2015年浙江高考试题来看，高考中对这一单元内容的考查只出现在2010年、2012年与2015年三年的考题中，并且考题知识点相对都比较基础。……