陈桂虹

[摘 要]

以人教版六年级上册《站立起来的中国人》为例，探讨大容量历史题材有效教学的“基本思路”，培养学生客观分析民族发展的学习能力，重视探究方法的引导，渗透基本的历史辩证观，激发学生的探究兴趣，同时指出如何锁定典型事例，聚焦有效画面，加强整体把握与层层推进的学习过程，明确与以往单纯性主题教学的区别。

[关键词]

小学品德；大容量；历史题材；思考＼

随着学段的提升，品德教材中“历史”题材的内容逐渐增多。面对历史背景下的大容量题材，老师们开始觉得课堂时间越来越不够用，课堂内容离学生生活越来越遥远……教师不知道如何才能将这种“大容量题材”在有效的40分钟内给予一个相对简约、清晰而有效的呈现。

笔者以为，执教者可以通过历史事件的有效演绎来“呈现问题、探究问题、升华问题（认识）”，从而活化一幅静止的历史画面，使学生对这段繁冗的历史性题材有一个较为简洁、清晰的认识。为此，笔者以人教版六年级上册第三单元《腾飞的祖国》第一主题“站立起来的中国人”为例，谈谈如何从中国屈辱的百年近代史中凸显问题，探究“中国人的‘站立”过程，从而提升学生客观分析一个民族发展的学习能力。

一、情境引路：对比史实，凸显核心问题

实践证明，当学生的思绪在各种文字、声像的刺激下，形成了一定的情感色彩之后，再来思考原本颇令人费解或难以短时突破的问题时，显然更快、更有效。为此，教学伊始，笔者就尝试着创设情境，汇聚中国发展各阶段的代表性画面，使学生在这种声像效果的刺激下，快速而主动地发现本次主题活动的核心问题之所在。