徐明芳

[摘 要]

词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。在每一节课中应该有效地进行课堂词汇整体性教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地识记单词，运用词汇。“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”三段式的课堂词汇整体性教学模式是新课标理念下的课堂词汇整体教学的一个创新。

[关键词]

整体性教学；音、形、义三位一体；遣词造句；短文习作

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果会越好。在一节课中如何有效地进行课堂词汇整体教学，如何培养学生的思维能力，使学生主动自觉地识记单词、运用词汇则是每个教师不断思索和实践的一个问题。那么，如何有效地在英语课堂进行词汇整体性教学呢？在本学年，我们低年级组的英语教师经过大量的、切实可行的调查，对如何有效地进行英语课堂词汇教学这一命题进行了实验，摸索出了一个贯穿一节课始终的“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”课堂词汇整体教学模式。

一、英语词汇整体性教学设计阐释

以八年级下Unit 6 Topic2 Section B为例，一节以“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”的教学模式来进行的英语课堂词汇整体教学设计如下。

Unit 6 Topic2 Section B的文本内容包括1a， 1b， 2， 3a 与3b 五个部分。1a部分通过kangkang向Darren介绍天安门广场的对话，呈现主要教学内容，学习该话题的核心词汇和主要句型，如cover， rostrum， announce， found， meaningful， monument， chairman， memorial， the National Museum ， I cant wait to do sth等；1b部分则是听音活动，帮助学生理解1a的对话内容，发展学生的信息转化能力，将听力文段转化为表格形式以获取描写某个地点或场景的要素，发展学生的逻辑思维和口头表达的条理性；……