芮金芳

[摘 要]

“动手做”作为新教材组成的重要因子，在课堂教学中发挥着特殊的教育价值功能。教给学生“动手做”这一解决问题的基本策略，并使学生以“他人引导”逐步走向“自主需要”，培养学生的创新能力，提高教学的有效性。

[关键词]

“动手做”专题；价值厘定；实践策略

苏教版新修订教材自一年级开始，教材新增设置“动手做”栏目，意在培养学生动手实践能力，指向学生在数学活动中数学活动经验的积累。基于数学活动经验的“数学”本质和“经验”属性，“动手做”旨在强调学生边做边思考，着力于引导学生在活动中深化对数学知识和探究问题方法的理解，组织对活动过程进行反思和交流，同时，“动手做”还精选具有数学文化底蕴的素材作为活动载体，让学生在“做”的过程中体验数学文化的魅力。

一、“动手做”的类型

笔者梳理教材中“动手做”编排序列，每册教材中至少安排2-3个“动手做”活动主题，有的是对所学内容的丰富拓展，有的是对数学应用价值的补充说明，有的是基于数学思维的延展生长……根据其内容呈现和所承载的育人价值功能，大致分为以下几种类型。

（一）操作设计类

根据教材中所学内容，在后续部分出现与之相配套的“动手做”环节。主要利用学生已有的知识经验，展开动手操作，观察交流等活动。操作的过程不仅有利于培养学生动眼观察和动手操作的能力，还有利于培养学生动嘴表达和动脑思考的能力。比如在初步认识长、正方形、三角形、圆形后进行图案的剪拼交流活动；