张跃先

摘要；师生应在平等、宽容、沟通与合作的教学氛围下展开完整的、真实的对话，以促成学生在获取知识之外的进步与发展。然而，当我们反观目前的对话实践时，会发现对话教学不重视学生的内在感受，学生的精神世界并未获得与知识、能力的同步成长，学习成了学生生命中不能承受之重。具体体现为对话实践中生命教育的空场；学生主体地位的丧失；教育的标准化压抑了对话主体的生命灵动。为更好建构师生的意义世界与生活世界，对话性实践需以知识为起点，注重内求与发展；需重建师生关系，展开对话教学；需尊重个体生命的独特性。

关键词：对话教学 生命意蕴 反思 建构

身处一个对话的时代，对话精神也必然会渗透至教育领域。因此，师生应建立基于民主、平等的主体间性关系，进行真实的、完整的对话，使对话表现出更为丰富的教育内涵，以促进学生人格的全面发展。

一、对话教学中的生命意蕴

日本教育学家佐藤学教授在《学习的快乐——走向对话》一书中，对于学校教育教学活动曾经提出过非常精辟的见解。在他看来，教学从本质上讲应是一种对话性实践。依据他的观点，对话精神在教育领域应有其独特的价值。科林伯格也曾提出：“在所有教学之中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”[1]由此可见，教学应是一种对话性实践。在这种对话性实践中，教师应鼓励学生积极体验、大胆探索、参与对话，在对话中了解世界、认识自我、以无拘无束的姿态尽情舒展自己的生命。……