杨军

摘 要

卓越人才培养是近期教育界关注的热点，卓越教师培养是一个较新的课题。本文通过分析民族地区高校“卓越中学英语教师”班的人才培养模式，探索民族地区中学英语教师培养规律，以期推动师范生培养教育教学改革创新，为民族地区培养出高素质、专业化的中学英语教师，促进民族地区教育的发展。

【关键词】卓越中学英语教师；培养模式；创新研究

卓越教师是2010年我国教育部提出的四类人才培养模式改革试点计划之虽然专家和学者对卓越教师的认识尚未统一，但究其实质，卓越教师就是“具备高尚师德、较强的创新能力和教育教学实践能力，同时具备良好的个性、从事教育教学工作的教学教学工作的专业人员”。

1 卓越中学英语教师培养的时代背景

2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，把培养拔尖创新人才提到重要战略的位置。2014年8月，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），旨在以实施卓越教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。为了满足社会对高质量中学教师的需求，各高校积极推行卓越教师培养计划，探究卓越教师人才培养模式的改革与创新，出台相关配套政策，并在卓越教师人才培养模式培养的理论和实践研究中均取得了一定的成果。但是卓越教师人才培养模式还存不少问题，如：教师培养目标的定位不够明确，学生的职业意识不够高；课程体系设置不够完善，教育实践质量不高；培养方式比较单一，缺乏协同培养的机制；评价机制比较单一，考核制度不够完善等。这些问题的存在，影响了高校师范生全面素质和个性发展，难以适应基础教育改革发展的需要。

百色学院外国语学院以“新东方卓越英语教师班”为探索拔尖人才培养的“试验田”，是培养英语精英人才的“特区”，它将吸纳最优秀的学生，配备一流的师资，提供优良的学习条件，打造一个高起点的教学平台，以深化民族地区英语专业师范生培养模式改革，注重建立地方政府、中学、企业与高校协同培养的新机制，培养出师德高尚、语言功底过硬、教学技能突出、理论基础扎实的高水平中学英语教师，为中学和各种社会办学教育培训机构提供高质量的中学英语师资及教学管理人员，促进民族地区教育事业的发展。

2 卓越中学英语教师培养模式的理论依据

2.1 教师专业化理论

教师专业化指的是一个教师在他的整个从教过程当中，经过持之以恒的的学习和实践，使得自己的教育专业的知识与技能获得提升，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，使自己成为一名合格的专业教育工作者的过程。在二十世纪七八十年代，伯顿等学者提出了教师专业发展的三个阶段即：生存阶段、适应阶段、成熟阶段。这个过程就是教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。从此可以看出通过职前培养的教师，从一名新手逐渐成长为一名不仅具备有专业知识和技能，还具备专业态度的成熟教师以及可持续的教师专业发展的过程。

教师专业化的程度决定教师的质量高低，培养师范生的专业意识和专业能力是培养和造就优秀教师和教育家的基本要求。因此，教师专业化理论应该成为指导卓越中学英语教师培养模式的基本理论，用专业化理念培养学生的专业化意识和专业能力，指导学生的职业发展。

2.2 人的全面发展理论

我国教育方针的理论基础秉承马克思主义关于人的全面发展的理论。马克思主义认为人的全面发展就是人的本质的实现和丰富，其包括人的劳动能力、人的需要、人的社会关系和人的个性等方面的全面发展。人的劳动能力的全面发展指的是人的体力和智力的全面发展；人的需要的全面发展主要是指人的物质和精神各方面的发展；人的社会关系的全面发展主要指的是人与自然、人与社会、人与自身的各种关系的全面发展；人的个性的全面发展是指人的全面发展的综合体现和最高标准，是人类社会发展的最终目标和最高成果。这几方面的发展是一个相互联系和相互促进的统一体，在一定社会关系中，通过生产劳动历史地实现其需要，发挥其能力和表现其个性，从而促进人的全面发展。

3 卓越中学英语教师培养模式研究

3.1 “新东方卓越英语教师班”的探索与实践

3.1.1 课程体系

建立模块化的教师教育课程体系，提升英语师范生的教学实践能力和综合素质。其中包括：以通识课程“思想道德修养与法律基础”为中心的系列课程群，学习马列主义、毛泽东思想等方面的知识，进行职业发展规划与就业指导以及心理健康方面的教育；以英语学科主干课“高级英语”为中心的系列课程群，学习英语语言、文学、文化等方面的知识，进行英语听、说、读、写、译等方面的技能训练；以教师专业主干课为中心的系列课程群，学习外语教学理论、英语教学法、中学英语教学研究等；以自主性学习为基础的拓展性系列课程群，要求学生按照教师布置的任务，在课余时间里进行自主听说、阅读、写作、翻译等方面的学习，以及进行教学实践训练、课题研究或课例研究。

3.1.2 培养方式

一方面，建立四个实践模块，突出实践导向的教师教育课程内容改革，坚持英语学科知识与英语从教能力并进的人才观，紧密结合中学英语教育教学实践，建立高校与中学教育机构的双向教育环境，实现专业知识教学与教师技能训练的有机衔接。四个实践模块包括公共实践模块、英语语言技能实践模块、新东方教学技能实践模块、创新实践模块。其中，“公共实践模块”包括思政课实践，入学与毕业教育、安全教育，军事训练以及创新创业训练等，同时鼓励学生参加校运动会和社会公益劳动；“英语语言技能实践模块”包括听说读写译的课内、课外综合语言训练，以及最后一年学习的毕业论文写作。毕业论文或毕业设计鼓励学生对基础教育的实际问题、当前教育的热点和难点问题，结合英语学科发展或基础教育实际进行研究；“教学技能实践模块” 以“百佳新东方”和附中为主要教育见习、实习基地教育实践活动，考察区内外新东方培训机构，根据教育机构建的岗位需求，培养学生具备有熟练的教育教学技能；“创新实践模块”是学生利用自身的专业特长，以小组形式参加社区的实践活动。要求每个小组至少三人以上，小组成员由学生自由组合，组长由组员选举产生。小组活动的目标和方案由小组成员共同商量制定，同时建立有学生“社区服务登记表”，纳入学生专业成长档案当中，学生必须在第六学期前参加不少于十个工作日的社区服务。

另一方面，搭建四个对接平台，开展规范化的实践教学，“立足百色、面向广西、对接东盟”，大力建设校内外英语教育专业实践教学基地，将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。建立标准化的教育实践规范，对实践教学全过程提出明确要求。四个对接平台分别是：

（1）搭建与教育培训机构对接的实践教学平台。将“百佳新东方”教育机构建成校内重点的见习与实践教学基地，积累学生从事教育培训机构相关工作岗位的经验和能力。

（2）搭建与中学对接平台。利用学院附中以及其他校外教学实践基地，聘请基地学校优秀教师全程深度参与实验班的整个过程，专设“名师讲堂”， 开展课堂教学观摩、听课、评课、组织第二课堂英语活动等实践教学活动，为学生提供大量的英语教学技能训练和实践活动，将师范生从师任教能力的培养与中学教学无缝对接；

（3）搭建学科竞赛平台。聘请基地学校优秀教师担任校内外实践教学指导教师，指导学生参加全国高师英语教师职业技能竞赛、广西师范生技能大赛以及英语演讲比赛、写作大赛、戏剧大赛等学科竞赛，加强学生英语听说读写技能训练，培养英语师范生教学语言水平，提高专业素质与综合素；

（4）搭建创业平台。强化合作办学机制，推进校企合作应用型人才培养模式，建立“校中厂”实习实训基地。与百佳新东方班合作创办“新东方卓越英语培训中心”，实训基地实施公司运行制的管理机制，为学生提供真实的实践教学环境，确保学生充足的实践教学量，了解创业途径和模式，提高学生教学能力、创新创业能力。

3.1.3 管理机制

在管理上实施双导师制，即不仅在外国语学院选派出学术造诣较高、指导经验丰富、工作认真负责的教师担任“新东方卓越英语教师班”的学生导师，对学生的课程学习、专业发展、心理咨询、职业道德修养、实习指导、论文写作、课题研究或课例研究等进行指导，并突出学生个性化培养，还同时聘请教学经验丰富的中学一线老师为学生导师参与实践过程的指导工作。

在学籍管理中，“新东方卓越英语教师班”从英语教育专业本科生中选拔，单独开班。

在学生管理中，选派工作责任心强、有较强管理能力、有较强组织能力的教师担任“新东方卓越英语教师班”班主任，对“新东方卓越英语教师班”实行按专业统一编班、集中住宿，使其形成良好的学习和研究氛围。

在学业管理中，单独制定“新东方卓越英语教师班”的培养计划并组织教学；学生毕业时颁发“新东方卓越英语教师班”学习荣誉证书，优先推荐就业。

3.1.4 人才培养质量评价

改革传统的封闭式的评价机制，建立开放式的社会评价机制。积极开展毕业生实践教学及就业质量跟踪制度，及时了解见习、实习学校对师范生的反馈，同时对用人单位开展调查跟踪，及时分析毕业生的就业形势，准确把握好供需信息，以便调整课程设置，增强人才培养的针对性和适应性。

3.2 “新东方卓越英语教师班”改革探索初见成效

在近两年的实践中，“新东方卓越英语教师班”的人才培养培养达到了预期效果。近两年来，全班20位学生中参加各级各类英语学科竞赛获个人奖约50人次，集体获奖十余项，其中，荣获2015年“一带一路手拉手”中国东盟青年外语演讲大赛百色赛区二等奖1人、三等奖2人，荣获2015年5月师范生技能大赛二等奖1人、三等奖4人，荣获2014年12月“外研社杯”英语演讲比赛三等奖1人，荣获2015年5月“感恩父母”公益视频大赛荣获一等奖，荣获2015年5月获心理情景剧表演一等奖等。首届“新东方卓越英语教师班”验证了我们关于卓越中学英语教师培养模式的设想和观点：强化实践教学环节，突出实践导向的教师教育课程内容改革，将实践教学贯穿于培养全过程。我们设想改革旧的、零碎、不系统的、针对性不强、教学效果不佳的实践教学体系，对实践教学规范化管理，给实践教学活动的每个阶段设定目标，并把实践教学贯穿于培养全过程。从实践导师和同学们的学习反映来看，对促进教师专业化发展、培养高质量教师有显著的效果。

在实践中，我们也发现不少问题。如，如何完善卓越中学英语教师培养课程体系，使之更能体现专业教育和教师教育的统一，促进专业学习和教育学习的相互渗透，实现学科教学和教师教育的融合，从而提高人才培养质量。

下一步我们的设想是让专业指导委员会加强指导，协同制定培养目标，做好专业建设规划，不断完善人才培养方案、建设课程资源、设计课程体系、建设实践基地。不断完善实践教学的评价环节，通过评价体系的开展促进学生实践能力的提高。

4 结语

培养民族地区卓越中学英语教师，推动民族地区教育教学改革创新，实现 我国社会经济的发展有着不同程度的意义。经过近两年的实践，百色学院外国语学院的卓越中学英语教师实验班的人才培养模式创新研究取得了一定成效，希望该研究有助于民族地区本科院校英语专业人才培养的创新，使得人才培养模式适应社会发展，为国家和社会培养出有用的应用型英语人才。

参考文献

[1]教育部.关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].2014.8.18.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.