吴琼

【摘 要】当代高校会计教学的目标随着我国经济发展对会计精算要求越来越高而逐渐加强。会计教学的目标是培养并提升学生的创业思维与创新能力，因此增加会计实验教学对于增强学生创新能力有着至关重要的作用。本文从会计实验教学的意义出发，分析创新驱动下的会计实验教学的发挥途径，以使实验教学呈现多样性。

【关键词】会计实验教学；创新能力；培养

一、前言

自迈入21世纪的大门，高校经管学科实验室的建设工作愈来愈受到我国教育部的重视，早期的经管学科实验室只在财经类院校开设，但是随着近几年综合类大学的增加，且对会计学科教育的日益科学化，会计实验室的建立也呈现出雨后春笋般的大量增多。传统会计教学局限于专业性知识的科教书式学习，但学生的实践能力在这种教学模式下远远脱离社会对其的要求。因此会计的实验教育对于培养学生额创新实践能力，为学生日后迈入工作岗位准好准备具有不可忽视的影响力。

二、会计实验教学对学生创新能力的意义

首先增强学生的专业敏感度。

会计教学实验室是财会专业学生最好的实战场所，在实验室，利用已有的电子设备、大数据以及云计算等高科技进行线上模拟操作，这是学生在教科书学习之外十分宝贵的锻炼机会。一个实践经历多且经验丰富的财会学生必然会对专业知识产生有别于普通学生的敏感度。这种敏感度不仅是对专业理论知识的汲取与吸收，更是对学科知识的再运用。会计实验教学，有助于培养学生的创新技能。创新技能是创新能力的具体表现形式，是创造性活动的机制。创新思维和创新意识最终表现为创新技能。会计是会计理论和会计实践的总称。学习会计理论的最终目的是会计实践，即解决会计实际问题，会计的操作技能十分重要，操作技能的培养主要靠实践。会计实验室为会计实践提供了条件，由于实验资料的高仿真性和会计操作方法的非唯一性，为学生创新技能的培养提供了平台。

其次培养学生的实践能力和创新思维。

会计实验教学能激发学生的创新意识与思维。实践与创新思维的强化并非在书本上能研习到，只有在大量的实验量变中才能产生思维和能力上的质变。因此，我们可以看到，会计实验教学强调学生在教学中的主体性，由于会计政策的可选择性，强调了会计人员的职业判断能力，在会计实验教学中给学生创新思维和创新意识培养留有较大的空间。比如，在财务会计实验中，由于现行的会计制度允许在规定的范围内对企业的会计政策进行选择，可鼓励学生选择不同的会计政策对具体业务进行处理，从而发现不同政策对企业财务状况、经营成果和现金流量等信息的影响，寻找解决问题的最优方案，在指导实验中，积极鼓励学生突破实验教材中固定的模式，改进那些操作不完善的实验项目和方法，大胆尝试探索新方法，激发学生探索创新的积极性并从中培养和锻炼学生的创新能力。

再次提高教学资源的配置效率。

会计实验教学的运用对教学器材及实验室的利用高效，同时也对教师资源进行了合理配置。会计实验教学的对内和对外开放，扩大了使用范围，增加了实验时间，开放综合性、研究性、设计性、创新性和毕业论文设计等各种实验，吸引了更多学生参加会计实验，实施资源共享，使实验设备资源、图书资源和信息资源等得到充分利用，也能充分地发挥实验教师指导和辅导实验教学的作用。在会计实验过程中，要厉行节约，反对浪费，提高现有实验设备的利用率。提高教师的综合素质。开放式会计实验教学对教师的综合素质也提出了更高的要求。对会计实验教师的要求是全面的：专业上，要比较熟练地掌握会计专业“学业、就业、创业”三业实验，或初级、中级和高级会计实验；理论上，要熟练地掌握会计专业理论与方法，熟悉相关的理论与方法；法规上，要学习和掌握会计法规和相关的法规；能力上，要有更强的学习能力、实践能力和创新能力；思想上，要用正确的思想引导学生健康成长。

三、创新驱动下的会计实验教学途径

（一）分散与集中相结合的实验教学模式

阶段实验模式又可分为分散的阶段实验和集中的阶段实验两种模式。分散性阶段实验模式，强调阶段实验的分散性，即按照平时理论教学的进度，分散地进行会计实验教学，其特点是实验分散于理论教学中，不必单独要求实验场所；集中的阶段实验是集中学生统一专门进行的会计实验教学，如在学完《会计学基础》课程后，可安排20课时左右的集中性实验。综合实验模式，是让学生从个体独立操作中走出来，进入到一个有机构设置和人员安排及明确的职责分工的实践环节中来，按照岗位分工，学生进入各自的角色，在做好本岗位工作的同时，注意会计主体与客体之间、会计主体各职能部门之间、财会科内各岗位之间的协调和配合。各岗位在一定范围内进行轮换，以达到综合、全面实践的目的。大大增强了学生处理业务的综合能力，有利于学生创新能力的提高。该实验最好安排在学生的毕业前一学期，即第八学期。通过全面的专业理论的学习和阶段性实践的锻炼，使学生具备了完成综合实验的基本条件，弥补了校外实习的不足，也为写好毕业论文和尽快适应会计实际工作打下了坚实的基础。

（二）手工模拟与电算化模拟相结合的实验模式

手工模拟会计实验包括会计基础实验和财务会计实验两大部分。会计学基础实验内容安排应以制造工业企业为会计实验的主体，其原材料和产成品应是学生在日常生活中较为熟悉的；其具体内容包含以转账结算为主的购销业务，简单的费用归集和分配业务，简单的成本计算，简单的利润分配；经济业务量应为50笔左右为宜。财务会计实验的内容安排应以成本计算为中心的典型制造企业为会计实验的主体；经济业务的内容包括四种票据和三种结算方式的购销业务、投资和接受投资的业务、成本计算业务、所得税会计、年度决算、年度利润分配、财务会计报告的编制与分析；经济业务量应以150笔左右为宜，与本实验的课时安排吻合。

（三）学生主体与老师辅导相结合的实验模式

开放式会计实验教学的核心是以学生为实验主体，从被动式实验转换为主动式实验，充分发挥学生主观能动性，激发学生实验的兴趣和求知欲望，自觉地积极参加会计实验，按会计实验教学计划有步骤地进行实验。以学生为实验主体，教师给予一定的辅导，在实验过程中增强了学生的自觉性和责任感，树立自律观念，高标准严要求，自觉地遵守会计实验规范，理论联系实际，实验结合研究与创新，团结同学，相互协调，相互尊重，按实验步骤积极认真地进行实验。在开放式会计实验过程中，不是老师放手不管，而是对负责组织实验的老师有更高的要求，改变“抱着学生走”为“引着学生走”，在实验与理论、研究和创新结合方面，给学生更多启发式的指导和辅导，组织研究创新型讨论活动，促进学生通过实验在各面得到提高。

四、结束语

会计实验教学以会计实验室为载体，以学生实践为主要内容，不断提升财会类专业学生的实践能力与创新意识。会计实验教学平台的开拓不仅在于学校资源的高效利用，同时也是对教师职业能力的衡量。因此，在试验教学的基础上，要不断增强“三个相结合”，保障分散与集中的阶段性实验相结合，手工模拟与电算化模式的相结合以及学生主体与老师辅助相结合的模式，打造最有优势的会计实验教学方式，促进会计实验教学对学生创新能力的培养。

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