张波

摘 要：随着新课程改革步伐的推进，初中数学也随之做出了很多改革，新课程标准对初中数学教学也提出了很多要求，要求教师在课堂上充分注重学生的主体地位，让学生去充当学习的决定者与领导者，此时“学讲模式”应运而生，那么，什么是“学讲模式”呢，“学讲模式”指的是在课堂上，主要依靠学生自主学习和合作学习的方式来学习，教师的讲解为辅助的一种教学模式。那么，在学讲模式的推进过程中，初中数学老师应该有一个怎样的定位呢，带着这个问题进行讨论。

关键词：初中数学；学讲模式；数学老师的定位

一、教师成为学生学习活动的组织者

在新课程标准实施后，传统的“填鸭式”教学模式遭到了摒弃，因为这种模式下老师只注重课堂的进度和学生考试的成绩，所以老师都是把知识直接灌给学生，强迫学生去记忆，而教学的效果却微乎其微。在学讲模式开展之后，老师可以成为学习活动的组织者，在数学课堂上，组织学生自己去学习、去讨论、去思考、去学习新的内容。所以在“学讲模式”的开展中，老师是数学课堂活动的组织者。老师在课上的时候，可以告诉学生，咱们这节课该学习几何了，大家可以先拿出15分钟的时间来进行预习，预习完毕后，各个小组去讨论一下这节课你们所认为的重点以及难点，把个别学生不太理解的知识进行组内消化，在离下课还有15分钟的时候，各个小组把所学的内容进行汇报，其他小组负责补充。全程中看似老师并没有参与到教学的过程中去，但是实际上老师是这场教学活动的组织者，在课堂上扮演着很重要的地位。

二、教师是教学过程中的引导者

新课程改革实施后，教学的模式由教师的灌输学习变成了教师引导学生去学习，学生在学习讨论的过程中总会遇到大家都解决不了的问题，那么这个时候就需要老师的帮助了，老师在这个过程中要充当一个引导者的身份去引导学生这个问题应该往哪个方向思考才对，而不是直接把这个问题的答案告诉学生，而是给予学生一定的参考方向，让学生再通过自己的思维和探索去发现解决这个问题的方法，这就是“授人以鱼，不如授人以渔”。老师充当教学的引导者，使学生开发思维自己去得到答案的模式，对教学起到了很大的帮助作用。例如：学生在学习抛物线的时候，总会遇到形形色色的问题难以解决，如果老师只是单纯地把解题的标准告诉学生，那么学生记住的就是这道题，如果老师把这道题应该往哪个方向思考就能解出来，那么学生以后遇到类似的问题都能靠自己来解决，对于学生以后的发展有百利而无一害。

三、教师是教学过程中的“观众”

在教学过程中，学生在自己预习、小组讨论的过程中，老师应该作为一名“观众”而存在，老师在这个过程中要时刻关注学生的进度以及学生所认为的教学难点，准确把握学生的学习进度，从而更好地掌控课堂，以达到操控教学进度的目的。举例而言，老师在让学生去自主学习“轴对称与轴对称图”这一节的内容的时候，学生在学习的过程中老师要时时去关注他们的预习进度，在进行小组讨论的时候作为一名旁观者去关注学生所学习到的知识，所掌握知识的情况。所以，在“学讲模式”的开展过程中，老师是作为一名“观众”存在的，时时观察学生的学习进度和知识的接受

程度。

四、教师是整个“学讲模式”进行中的统筹规划者

很多人都会说，既然现在已经开展了学生自主学习，疑难问题小组讨论解决的形式，那么，课堂上是不是就不需要老师了呢，其实不是这样的，虽然我们的课堂现在讲究的是学生自学的“学讲模式”，但是实际上在这个过程中，老师起着统筹规划的作用。因为初中阶段的学生虽然掌握了一定的时间规划技巧，但毕竟是未成年的学生，在实际进行的时候可能更多地由着自己的性子来，这样学生一节课下来可能一直在预习，或者一直在偷懒，效率很低，所以，需要老师为学生做一个统筹规划，大家需要在多长时间内做完预习的活动，加强学生的紧迫感，从而提高学生预习的效率，在小组讨论的时候，老师需要去设定几个问题，让小组内的同学讨论解决，从而使学生学习到这节课的重点内容，最后针对学生普遍不懂的问题，老师用自己的方法去教会学生怎么思考，开发学生的思维，所以，老师在“学讲模式”中起着重要的作用，他作为整个教学过程的操控者，为学生合理规划了实践，也为学生抓住教学的重点提供了帮助。

在课程改革的大潮中，教师越来越注重学生的自主学习，由此也就产生了“学讲模式”，但是在“学讲模式”的推进过程中，老师应该有一个什么样的定位才能使我们的教学更有效果呢，本论文仅根据个人的经验做了一些探讨，希望我们的老师都能准确把握好自己的定位，从而使我们的教学越来越美好。

参考文献：

朱鹏飞.初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究[J].数理化学习，2015（2）.

编辑 温雪莲