魏相桂

【摘 要】在教学中培养学生的自主学习能力，是当前我国新课程教学改革中极力倡导的一种学习方式。本文从我国新课程改革背景出发，阐述了当前高中地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义，并结合地理教学的实践，对于新课标下如何培养学生的自主学习能力作了初步探讨。

【关键词】新课标；自主学习；高中地理教学；培养

美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”在地理教学中培养学生的自主学习能力，是当前我国新课程教学改革中极力倡导的一种学习方式。它的实施首先要求教师改变以往陈旧教学模式，以学生为主体，通过培养学生的自主学习意识，调动其自主学习的积极性，发挥个性潜能。其次，精心设计教学过程，从学生喜闻乐见，身边知识出发，创设问题情景，激发学生的探究心理，激活思维；鼓励争辩，唤醒创新意识。

实验证明：在地理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质的提高，健康个性的发展，是非常必要和有意义的。新的理念，为我们培养学生自主学习提供了空间和操作平台。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手

一、转变观念，倡导自主学习

课堂的改革已进入新阶段，教师的角色将发生新变化。教师由居高临下转向“平等的首席”，这就要求教师要有新的工作方式，改善自己的知识结构，开发利用新的课程资源，具有信息技术与学科教学有机的结合起来的能力。

新的教育理念告诉我们：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展。这就要求我们，在地理课堂上要改变学生的学习方式，使学生成为学习活动的主人。

二、激发兴趣，尝试自主学习

著名科学家杨振宁教授有一句名言：“成功的真正秘诀是兴趣”。一个学生如对某学科有浓厚的兴趣，她（他）就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大的发挥。由此可见，兴趣是推动学生学习的内在动力之一，也是学生学好知识和形成能力的一个重要起点。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

1.导课激发兴趣

导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。教育家布卢纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣。因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。例如：我在讲《热力环流》这一知识点时，引用了《三国演义》中的一则故事：诸葛亮火烧被围困在葫芦峪中的司马懿，但没有成功，诸葛亮感叹：谋事在人，成事在天啊！一下子，学生的兴趣就激发出来了。

2.创设问题情境、培养学生自主学习的兴趣

创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。例如，在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎姐妹，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹的生日小，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。

3.用现代化教仪创设活动情境、激发兴趣培养

只有通过创设活动情境，才让学生体验现实的社会生活，通过身临其境来获得关于地理无处不在真实感受，继而证明在生活中到处都离不开地理知识。

三、指导学习方法，培养地理思维

1.学会读——培养学生阅读理解和读图能力

所谓书读百遍其义自见，对于课本知识的理解教师要知道学生善于阅读和总结，不要一味追求死记硬背，到头来还事倍功半，记得快忘得也快。对于一些地理概念和原理一定要在理解的基础上再去加深记忆。

2.学会说——增强学生语言表达能力和总结能力

很多学生是只意会而不会言传，明白地理原理而不知道怎么去表述和书写。这实际上就是学生的语言表达能力还有欠缺。在课堂中教师应特别关注学生对问题的组织与回答，并且多创造机会让学生大胆发言阐述自己想法，不当地方还应给予指到让学生学会运用地理术语简明扼要的回答。教师还可以组织演讲或者辩论会的形式提高学生的语言表达能力。

3.学会做——提高学生动手能力和综合能力

随着电子时代的到来很多学生养成了解决问题上网搜索，实际上地理学科有很多东西需要自己动手做一下画一下。比如说地球运动里的光照图和太阳视运动图，这些知识的掌握不仅要求学生会看还得动手会画。

4.学会想——培养学生良好的思维方式和品质

①全面思维的培养。在回答地理问题时，很多学生会出现只见树木不见森林的现象。②因果思维的培养。很多地理题目会针对某一问题提出相关解决措施。要想回答好这个问题就需要运用因果思维，找出产生问题的原因，再针对原因提出解决措施。③辩证思维的培养。一分为二的看待地理事物和问题是哲学思维在地理学中的一个体现。很多事情都不能以偏盖全只看到利弊的一方面。

四、注重问题意识，锻炼质疑能力

爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。

认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验。不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或做出合理的说明。

五、加强师生互动，培养自主学习能力

在实施素质教育的今天，教师要通过营建民主、宽松、和谐、开放的课堂，实现师生间的互动，促成学生由“被动”向“主动”转化。怎样才能实现师生之间的和谐互动呢？

1.教师要树立师生民主平等的观念，营造良好的教学氛围

“亲其师才能信其道”。教师和学生要建立一种新的、平等的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，淡化自己说教者和评判者的角色。

2.多一些鼓励性评价，保护创新思维

学生随着知识面的扩展和理解能力的提高，总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，显示自己特有的才能。而学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷等相联系，这使得一些教师常常不自觉地压抑或扼杀学生的创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此教师多对学生进行鼓励，多采用启发诱导的教学方法。

有一句谚语：“告诉我的，我忘记了；演示给我看的，我记住了；让我参与的，我理解了”。在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，最终让学生形成自主的学习方式。

参考文献：

[1]张平：培养学生自主学习能力，优化课堂教学.教法研究与学法指导

[2]林群.对提高开放教育自主学习效果的思考.教学研究，2002.4.16

[3]许贺.新课程下的高中地理自主学习.现代教育科研论坛，2009.6

[4]《中学地理教学参考》

[5]顾薇.新课程改革下的高中地理有效教学[J].科教导刊，2010年第6期.