高　磊，江克斌，何晓晖

(解放军理工大学，江苏　南京　210007)



基于SPOC平台的问题牵引式教学法在《桥渡结构技术》课程中的应用

高磊，江克斌，何晓晖

(解放军理工大学，江苏南京210007)

摘要：针对本科生大班教学的特点，借助SPOC平台探索了问题牵引式教学方法在专业基础课程《桥渡结构技术》中的应用。通过实践发现，这种教学方法对提高学生的学习积极性、自主学习能力等都具有较好的效果。

关键词：问题牵引；SPOC平台；教学方法；自主学习能力

一、前言

现代教育认为教学应以学生的知识经验为基础，引导学生产生问题和学习的兴趣，从而引导学生主动地去探索知识，教师的教代替不了学生的学，教学不是直接教给学生知识，而是要引导学生产生问题，以问题为中心[1]。1969年Barrows教授在加拿大首创“问题牵引的学习”，即以问题为导向，以学生为中心的教学方法，强调以学生的主动性学习为主[2，3]。通过问题牵引式教学方法解决学生将理论知识应用于实际工程的问题。在解决问题过程中提高学生的团队精神、创新能力、自主学习能力，为此军内外很多教育者研究实践以问题为中心的教学方法[3-5]。

同时近年来随着以网络技术为核心的信息技术在教育领域的应用，许多教育者纷纷在教学中引入网络平台[6-8]。如果能将网络平台和问题牵引式教学法相结合，势必能有力推动传统教学的改革。当前MOOC成为各高校进行教育改革的一把利剑[9]，在发展MOOC的同时也出现了一种与之相对的小规模的在线教学平台称为SPOC[10]。使用其开展教学能培养学生自主学习和交流互动能力。《桥渡结构技术》课程是面向道桥渡专业学生开设的一门必修专业基础课程，具有很强的理论性和实践性，具有知识点杂、对学生基础要求高等特点，利用传统教学方法经常出现成绩分布不均匀，学习效果不佳等缺点。为此在该课程教学中，借助SPOC平台的应用，实践了以问题牵引为核心的教学方法，从课程建设到教学实施始终以问题为牵引，注重学生自主学习能力、团队意识及创新思维能力的培养，取得了较好的教学效果。

二、问题牵引式教学法的具体应用

借助SPOC平台，将问题牵引式教学法贯穿于课前自主学习、课堂互动交流、课后巩固拓展三个学生学习的全过程，用问题引导学生主动学习、主动质疑、主动思考，使学生学会学习、想要学习、爱上学习。在教学过程中，利用过程化的平时成绩评定方法促进学生学习，实践表明这种方法能够激励学生学习。

(一)课前用问题引导学生自主学习

长期以来，在合训学生大班化的教学中，对学生自主学习能力的培养缺乏有效的方法。针对这一难题，课程组根据多年的教学经验，结合教学实施计划安排，总结出了每个章节的知识点。将知识点区分为课前学习、课堂学习以及课后学习三种类别。课前学习知识点主要以记忆为主，凝练成一个个引导性的问题，如“常用的桥渡结构连接有哪些、钢材的工作性能有哪些”等类似的问题，为了便于学生学习，以任务单的形式发布给学生。每次课前，学生对照学习任务单，根据老师提供的教学资源，完成预习并完成老师提出的问题和任务。同时，借助SPOC平台，针对重、难点的知识点建设了大量课件、微课、动画等资源，供学生学习消化。

学生在自主学习中碰到了问题，可以在平台中与同学或老师进行交流。一方面学生的疑惑得到了解决，另一方面老师可以掌握学生对哪些知识点掌握不好，开展针对性的备课。学生每一次课前完成自主学习后，需要在SPOC平台中完成在线测试，以检验学生自主学习效果。为了促进学生学习，采用学习小组的形式组织学生自主学习，通常6～8人为一个学习小组。许多学习任务要求以小组的形式完成，检验时随机抽小组任何一名成员，其成绩代表小组成绩，通过这种方法着力培养学生的团队合作能力和精神。

(二)课堂以解决问题为主注重交流互动

课堂中传授的是一些具有一定理论深度、实践性强的知识点，需要讲解或研讨后学员才能掌握。凝练成一些具有启发学员思维的问题，如“桥渡结构角钢连接时为什么要用分配系数、梁为什么会失稳”等问题。

具体实施时首先用回顾性问题对上一次课的重要知识点进行提问、回顾，采用随机抽点或者抢答的形式，在检验学生课后复习情况的同时帮助加深记忆。接着根据学生在线测试情况、SPOC平台提问情况，针对学生掌握不好的问题进行精讲、研讨互动。对于一些重点问题如“桥渡结构的压杆如何设计、桥渡结构焊缝受弯和受扭如何区分”等，按照课前布置的任务，随机抽取学习小组的学生进行汇报交流，其他小组进行质疑、互动。老师进行归纳、总结和点评。通过这些交流互动加强了学生之间的交流、学生与老师之间的交流，在交流互动中解决问题，掌握了知识点的关键所在。

(三)课后留下问题让学生巩固拓展

课后学习主要是一些拓展性的知识点，凝练成一些具有发散性、探究性的问题如“提高桥渡结构梁整体稳定性的措施有哪些、除了课上讲的连接方法以外还有哪些连接方法”等。在SPOC平台上提供一些参考资料，让学员回顾课堂所学知识结合平台提供的资料，解答老师的问题，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，也培养了学生的创新思维。同时平台中提供一些课后测验试卷，供学员巩固课堂所学知识。

(四)过程化平时成绩评定

为了确保基本SPOC平台的问题牵引式教学方法能在学生学习过程中起到作用，利用平时成绩的评定督促学生学习。将平时成绩的比例增大到50%，并细化、量化成如图所示六个部分。

图　平时成绩组成及比例

自主学习主要通过课前完成在线测试情况进行评定，只有完成并取得了好的成绩才能得到相应的分数；课堂提问包括老师提问和学生提问两个部分，根据学生回答情况记录成绩；小组讨论通过讨论完成后，老师随机抽一名成员回答，其回答成绩代表该小组成绩，老师评定小组成绩，小组长根据小组成员参与讨论情况评定小组成员成绩；小组汇报采用小组讨论类似的形式，小组完成，随机抽点，老师评定小组的成绩，小组长评定组员成绩；在线测试主要是阶段性测试，SPOC平台可以自动统计成绩；作业成绩由老师进行评定；所有的成绩记录和评定由老师和学习小组长共同完成，并定期在平台中公布，学生可随时查看，还可以对不合理的成绩提出疑问，老师与学生代表一起讨论共同给出公正的评定。通过过程化平时成绩的评定促进了学生学习，有力提升了学生自主学习能力和团队精神。

三、基于SPOC平台的问题牵引式教学法的优点

(一)提高学生学习兴趣

一般来说，学生很怕学习理论性较强的课程，不想学、不愿学，学习效率比较低，经常临近考试才开始突击，达不到教学目的。究其原因，不知道学什么，抓不住关键知识点，没有压力和引导。而基于SPOC平台的问题牵引式教学模式，从问题的源头出发，“是什么、为什么、怎么办”等一个个问题引导学生学习。如讲解桥渡结构压杆稳定性问题，在平台中给出工程案例，引出为什么会出事故？结合平台中的试验视频让学员知道什么是压杆失稳，课上一起研讨压杆为什么失稳？怎样避免失稳？课后让学员拓展学习怎样防止压杆失稳？这样循序渐进，始终有问题牵引学生学习，激发他们求知的欲望。同时以学习小组的形式组织教学，随机抽点学生的成绩代表小组成绩，这样给学生以压力，为了能得到好的成绩，小组成员之间需要相互帮助，学习好的要把学习差的教会，这样才能得到好的成绩。

(二)学生参与度高

在课前的自主学习阶段，学生就需要通过SPOC平台获取学习任务单，浏览课件、视频等教学资源，只有真正学了才能完成老师布置的教学任务，才能独立的完成课前测试，只有完成了任务和测试，才能得到自主学习的成绩。课堂上的回答提问、小组讨论、汇报交流等，都有相应的量化加分，只有积极参与了课堂活动才能得到相应的分数。课后的发帖提问、在线测试也会有相应的记录。通过这种过程化平时成绩的评定，学生能真真切切地感受到平时成绩得分的积累，只要努力学习了，就能看到自己的进步。学生学习目的更加明确，学生变得想学习、要学习、爱学习，积极参与到学习中去。

四、教学效果

(一)学习成绩得到了提高

在课程教学中，对两个教学班的教学成绩进行了对比。一个班(A班)学生52名采用传统教学方法，另一个班(B班)学生51名采用本文的教学方法进行教学。最后成绩A班平均成绩81.8，优秀率17.3%。B班平均成绩86.4，优秀率31.4%。从成绩来看采用本文方法的教学班优秀率比普通班高14.1%，平均成绩高4.6分。采用本文提出的教学方法对提高学生成绩的确有很大帮助。

(二)有效提升了学生综合能力

为了了解采用本文教学法后对学生学习效果的影响，对51名学生进行了问卷调查，调查结果如下表所示。

表　基于SPOC平台的问题牵引式教学法问卷调查表

从表中的调查结果看，使用平台后在调动学生学习积极性、提高自主学习能力等方面得到了学生们的认可。同时对“预习习惯培养”“复习习惯培养”等也有较大的帮助，利用本文的教学方法得到了学生们的认可，取得了预期效果。

五、结束语

在《桥渡结构技术》这种采用大班化教学的课程教学中，课程组实践了基于SPOC平台的问题牵引式教学方法。通过问题牵引，引导学生自主学习，借助问题引导学生课堂互动交流，留下问题让学生课后拓展巩固，通过过程化平时成绩的评定促进学生学习。从教学效果看对提高学生成绩、自主学习能力等都具有良好的效果。本课程的教学实践为其他大班化教学的课程提供一定的参考。

(责任编辑：徐建平)

参考文献：

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[2]ALBANESE M A，MITCHELL S. Problem-based learning：A review of literature on its outcomes and implementation issues[J]. Academic Medicine，1993，68(1)：52-81.

[3]戴维民.“问题中心”原则在政治理论教学中的贯彻运用[J].军队政工理论研究，2013，14(6)：100-103.

[4]刘雄伟，李建平，王晓.基于问题式学习的高等数学教学模式研究与探索[J].高等理科教育，2013，111(5)：73-78.

[5]吴明鑫，杨秀芳，黄宁选.在大学课程教学中构建问题式教学模式[J].广东化工，2013，265(40)：188-189.

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[8]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014，34(6)：55-57.

[9]程璐楠，韩锡斌，程建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响[J].远程教育杂志，2014，221(2)：58-66.

[10]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等. 从MOOC到SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，130(4)：13-22.

The Practice of Problem-attraction Method with SPOC Network Teaching Platform in Bridge-Ferry Structure Curriculum Teaching

GAO Lei，JIANG Ke-bin，HE Xiao-hui

(PLA University of Science and Technology，Nanjing 210007,China)

Abstract：For the teaching character of big-class in undergraduate，the problem-attraction method is used in specialty base curriculum bridge-ferry structure with the spoc (small private online course) network teaching platform. According to the teaching practice it can be found that this method can heighten study enthusiasm ，self-study ability and so on.

Key Words：problem-attraction；SPOC(small private online course) platform；teaching method；self-study ability

基金项目：解放军理工大学教育研究课题“线上、线下混合式教学模式研究”(GJ1504030)。

收稿日期：2016-01-20修稿日期：2016-01-30

作者简介：高磊(1981-)，男，山东新泰人，讲师，研究方向为桥梁与隧道工程。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)3-0080-03