巧设“262”课堂教学模式充分实施化学有效教学

2016-04-20蒋树龙海安县实验中学江苏海安226600

化学教与学 2016年1期

关键词：教师引导合作探究化学教学

蒋树龙（海安县实验中学　江苏海安　226600）

蒋树龙
（海安县实验中学江苏海安226600）

摘要：作者所在的学校化学教研组自2014年下半年以来积极探究“262”课堂教学模式。在实际教学过程之中，教师在建立并完善小组合作与竞争机制基础上，通过教师引导、学生合作探究等教学活动，充分实现课堂教学最大高效化。

关键词：化学教学；小组合作；教师引导；合作探究

一、我校高中化学教学建构“262”课堂模式的背景

1.我校生源状况

我校目前是省“四星级”重点高中，我县另有两所“四星级”重点高中，高中新生录取时，我校高中录取批次在这两校之后，全县这几年普高录取新生总数在3500人左右，两所四星级高中录取的总人数约在1500人左右，所以，我校学生的生源状况可想而知，“262”的比例结构恰好符合我校学生目前生源基本的构成状况：20%的优生，60%的中等生，20%的学困生。

2.高中化学教学内容的基本状况

“262”的比例结构也符合化学教学内容的基本建构分布：20%的知识自学就会，60%的知识合作能会，20%的知识需要老师点拨引导才会。

3.传统化学教学模式在长期实践过程中所导致的不良状况

传统化学教学模式以教师讲授为主，学生绝大多数情况下处于被动接受状态，这种“填鸭式”的教学方式，不能最大限度地激发学生的学习积极性，课堂气氛相对呆板，师生互动不能顺畅开展，特别对于我校这种三流生源的学校，这种教学模式只能勉强适合20%的优生，对于其余60%的中等生，特别是20%的学困生是严重不适应的。由于在教学过程中，老师的“教”与学生的“学”两者不能同步协调发展，许多学生在课堂教学过程中出现的疑惑不能及时得到解决，长期以往，积重难返，必然导致两极分化，部分学生对化学这门功课产生厌学情绪甚至于弃学。

二、我校高中化学教学所建构的“262”课堂模式基本框架

针对当前的教学现状，结合我校的教学实际，从培养学生综合素质的高度出发，我校化学教研组积极响应学校号召，广泛听取全组成员的意见、借鉴先进教学理念、结合自身情况，在教学过程中全面建立和落实“262”自主课堂模式，努力打造高效课堂。

本模式以“自主”为核心，突出学生学习的主体地位，调动学生在课堂教学过程中的主观能动性，引导学生自主、探究、合作学习，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率。具体做法是通过小组合作模式下的教师引导和学生合作探究等活动来完成“262”课堂的教学目标。突出两个中心，即：“生中心”和“学中心”，也就是师生关系中以“学生”为中心，教学实施中以“学习”为中心。实现学生快乐学习、师生共同成长的目标。

海安县实验中学化学“262”课堂模式基本框架示意表

三、我校高中化学教学建构“262”课堂模式的基本方法和步骤

1.建立并完善小组合作与竞争机制

要通过“262”课堂教学模式实现教学目标，首先必须建立并完善班级小组合作与竞争机制，这是“262”课堂教学的基础，否则，打造高效课堂便无从谈起。

建立并完善班级小组合作与竞争机制，要求在班级合理分组的基础上，进一步明确每个小组之中组员的具体分工，推选出每个小组的组织者、发言者，以及针对其它小组的评价者；通过小组内的合作和小组间的竞争，来充分调动学生们在学习过程中的积极性和进取心，从而实现打造高效课堂，提高教学效率的目的。

在“262”课堂教学模式的具体实施过程中，我校化学教研组全体教师认为：要充分发挥好“262”课堂教学模式仅仅靠简单分组是远远不够的，还要具备以下几个条件：①班级应实施小班化，每班人数应在40人以下为宜，每组以4—6人为宜。分组应根据“同组异质、异组同质”的原则进行。②小组长可由由20%的优生担任并组织实施课堂内外的小组合作探究活动，协助教师并帮助同组中的学困生进步；可由20%的学困生作为小组中的主要汇报者，通过与同组其它同学交流、探讨，将观点进行梳理、概括、总结并展示；最后可由60%的中档生作为小组中针对其它组的反驳者和评价者，其任务既包括帮助本组的组织者、发言者探究、归纳问题，又包括对其他组所提出的观点进行补充、质疑、反驳和评价等。③教师不能只当观众，放任不管，而应积极参与。实施“262”课堂教学模式不是减轻了教师的压力，而是教师的压力更大了、事情更多了、对教师组织教学过程中统筹和调控的要求更高了。教师应是“导演”，既然是“导演”，就要写好“剧本”。教师应布置学生预习阶段应完成的内容；教师也应以小卡片等形式布置每一小组在自主探究阶段应从事的内容和方向，否则，学生会无所适从；另外，教师应认真备课，对学生在学习探究过程中可能出现的疑点要做到心中有数，以便在学生学习探究活动过程中能够迅速及时给予正确的点拨。反过来说；教师的备课无论从量的角度还是质的角度都提高了；再有，教师为了及时了解一节课学生自主学习情况，有时还应准备约几分钟左右的检测反馈练习。

2.基于小组合作下的教师的引导和释疑活动

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此，在教学过程中充分激发出学生的兴趣和活力，最终实现“少教和不教”才是教学的真谛。“262”课堂教学模式立足于四个改变（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。（4）学习方式的改变：由个体学习变为群体学习，学习的好坏不再是靠单打独斗形成的个体荣誉，而是互帮互学、相互促进的集体荣誉。

在合理建立小组后，便要着眼于通过适当的方法，来激发出小组内的合作与小组间的竞争活力，从而达到打造高效课堂的目的。而在化学教学中，在小组合作基础上，采取师生引导、学生探究体验的活动，应当是一种有效的方法。教师在课堂教学中只是“导演”，要做到凡是学生能自主解决的教师坚决不讲，可讲可不讲的教师坚决不讲。如果在教学中学生遇到真正有疑难的问题，教师可采取生生质疑，生生互教的方法，仍不能解决的，教师可在巡视过程中及时帮助学生释疑。

笔者认为，在“262”模式大框架下，各学科要结合自身特点，探讨适合自身发展的教学方法，才能够真正实现运用“262”教学模式打造高效课堂的目标。化学本身就是一门以实验探究为载体的自然科学，利用“262”课堂教学模式则更可以大有作为，笔者拟以人教版必修一“金属钠”这一课为典型课例来进行具体展示，希能给各位同仁以启示，达到抛砖引玉的作用。

“262”模式下的“金属钠”这一课的小活动程序：1、学生“小教研”阶段（课前进行）

任课老师将“金属钠”这一课备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。提纲中要对学生提出具体和明确的要求，如：（1）了解金属钠的物理性质和化学性质。（2）能从原子结构的角度推测金属钠的化学性质。（3）通过网上浏览等方式，了解金属钠的常见用途。

2、学生“小教研”阶段内容展示（时间约5左右）

由教师确定其中准备充分的某一小组到台前展示“小教研”阶段的成果，其后，其余各小组进行补充。教师在关键时刻给予点拨。

3、各小组“大教研”阶段（20到25分钟）

实验探究活动（1）：由各小组组长牵头通过对实物的动手操作和观察探究了解：金属钠的色泽、硬度和保存方式、金属钠的取用方法、金属钠切割后表面的变化情况及其原因。

实验探究活动（2）：由小组组长牵头，通过小组合作实验探究金属钠在空气中加热反应，能够归纳出反应现象并对现象作出合理的解释。

实验探究活动（3）：由小组组长牵

头，通过小组合作实验探究金属钠与水的反应，能够归纳反应现象并对现象作出合理的解释。

4、各小组“大教研”阶段的成果展示及反驳阶段（8到10分钟）

教师按探究内容顺序分批次任意确定某一小组到台前展示“大教研”阶段的成果，其后，其余各小组进行补充和进行反驳。教师在关键时刻给予点拨。

5、评分阶段（时间约5左右）