彭翠华

从阅读、写作教学的实际需要出发，以课文的写作手法为例子，组织阅读材料，训练学生写作。这些阅读材料并非单纯的“人文内涵”的单一组合，而是深入文本内部，关注文章形式，把握文章内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，让学生在探索中发展阅读技能和写作技能。

一、读中悟法，“法”在例文中

教学六年级下学期第一单元，依照“导读”要求，设置单元主题为“借物喻理”，以课文《桃花心木》为引例，组织了4篇课内阅读材料《观书有感》《长歌行》《做人像铅笔》《手指》，4篇课外阅读《做一粒咖啡豆》《小毛虫》《三只钟》《破水桶》。这些材料作者来自古今中外，体裁有古诗、寓言、散文、佛经故事。择取不同作家、不同文体的作品，就是为了方便学生探究采用“借物喻理”这一相同的表达方法，在具体运用中又有哪些不同的表现形式呢？

（一）以故事为“引子”，初悟“借物喻理”。

师：战国时，墨子的学生子禽问：“老师，你说一个人是话说多了好，还是说少了好？”墨子沉思了一下这样回答：“池塘的青蛙日夜不停地鸣叫，又有谁去理会呢？雄鸡只在天亮的时候叫上一两声，就引起了人们的注意。”这个故事里，墨子用什么方法来说明道理，说明了一个什么道理呢？

生：墨子以青蛙比喻“说话多的人”，以雄鸡比喻“说话少的人”，然后将它们作比较，说明了“话不在多而在于精”的道理。

师：这种通过一个事物说明一个道理的写作手法叫“借物喻理”，这种手法形象生动，让人很容易理解和领悟。（板书：借物喻理）