彭翠华

从阅读、写作教学的实际需要出发，以课文的写作手法为例子，组织阅读材料，训练学生写作。这些阅读材料并非单纯的“人文内涵”的单一组合，而是深入文本内部，关注文章形式，把握文章内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，让学生在探索中发展阅读技能和写作技能。

一、读中悟法，“法”在例文中

教学六年级下学期第一单元，依照“导读”要求，设置单元主题为“借物喻理”，以课文《桃花心木》为引例，组织了4篇课内阅读材料《观书有感》《长歌行》《做人像铅笔》《手指》，4篇课外阅读《做一粒咖啡豆》《小毛虫》《三只钟》《破水桶》。这些材料作者来自古今中外，体裁有古诗、寓言、散文、佛经故事。择取不同作家、不同文体的作品，就是为了方便学生探究采用“借物喻理”这一相同的表达方法，在具体运用中又有哪些不同的表现形式呢？

（一）以故事为“引子”，初悟“借物喻理”。

师：战国时，墨子的学生子禽问：“老师，你说一个人是话说多了好，还是说少了好？”墨子沉思了一下这样回答：“池塘的青蛙日夜不停地鸣叫，又有谁去理会呢？雄鸡只在天亮的时候叫上一两声，就引起了人们的注意。”这个故事里，墨子用什么方法来说明道理，说明了一个什么道理呢？

生：墨子以青蛙比喻“说话多的人”，以雄鸡比喻“说话少的人”，然后将它们作比较，说明了“话不在多而在于精”的道理。

师：这种通过一个事物说明一个道理的写作手法叫“借物喻理”，这种手法形象生动，让人很容易理解和领悟。（板书：借物喻理）

（二）以《桃花心木》为例子，理解“借物喻理”。

抓住关键词“奇怪”，解读种树人的举止“奇怪”，理解他思想的“并不奇怪”之后，进一步研读：

师：如果写作最大的技巧是读者意识，那么，阅读的最大技巧就是写作意识。作为读者，我们要常常站在作者的角度，想想作者为什么写这篇文章，是怎么写的。这样想，不仅能帮助我们理解文章内涵，更能领悟作者的写作技巧。林清玄写桃花心木，是要借桃花心木，告诉我们什么呢？

生：作者写桃花心木，是想要告诉我们一个道理：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：这么说，林清玄也是在“借物喻理”。那么，这个“物”和“理”之间有什么关系？

生：它们都有“不确定性”。老天爷下雨的时间不确定，下雨量不确定，桃花心木在成长的过程中会不会遇到狂风暴雨也不确定；人的“不确定性”和它是一致的。人也无法确定未来会发生什么变故，什么时候会生病、会生什么病，不确定；会发生什么天灾人祸，不确定；会遇到什么困难挫折，还是不确定。

生：让“桃花心木在不确定中自己学会找水源，将来才能长成百年大树”，和“人在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是一致的。

师：也就是说“物”和“理”之间要有“一致性”，借物之特性，喻理之分明。“物”的特性讲得越清楚，“理”就说得越分明。这叫“物”清“理”明，水到渠成。

（三）以群文为模子，剖析“借物喻理”。

师：请同学们快速阅读《观书有感》《长歌行》《做人像铅笔》和《手指》后填写表格：

篇名 借什么事物 喻几个道理“道理”在文中的位置比较异同《手指》 手指 团结就是力量 篇末 一物一理《观书有感》半亩方塘篇末 一物一理《长歌行》A.青青葵菜朝露晞B.阳春万物生光辉C.秋节焜黄华叶衰D.百川到海不西归源头活水如许清，不断求知心澄明。青春易逝催奋进，少壮努力不伤悲。篇末 几物一理《做人像铅笔》铅笔5个道理：A.感恩B.学会忍受痛苦，才能成为更优秀的人。C.纠正做过的事，走上正确的道路。D.注意内心世界E.无论做什么，都要先考虑清楚后果。篇中篇末 一物几理

师：读了这组文章，你们找到了它们在写作手法上的什么规律？

生：我们小组发现，这组文章都是通过写物来说明道理的。

生：而且有的文章是一“物”一“理”，有的是一“物”几“理”，有的是几“物”一“理”。

师：同是借物喻体，表达形式各不相同。老师将这些总结成一首小诗，大家来读一读：

俗世万物不寻常，

深奥哲思待君赏。

不解万物理中曲，

顺耳故事浅显讲。

一物一理最常见，

一物几理细思量，

几物一理理气壮，

借物喻理好文章。

师：同学们还有什么发现呢？

生：作者要说明的道理大多出现在文章的最后。

师：这个发现很重要。作者借物喻理，重要的是要说明道理。为什么最重要的“理”放在篇末，而不是篇首呢？

生：这种写法，表面上看，好像是写物为主的，其实，写物的目的是为了说明某种道理。“物”写明白了，“理”自然而然也就写明白了。

生：借“物”说故事，故事有说服力，最后要说明的道理自然就有说服力了。

生：借物喻理的文章虽然写的是“物”，但大多数文章都是采用拟人的手法，把“物”当做“人”来写的，所以，如果要写“借物喻理”的文章，还是可以按照我们学到的“写人”的方法来写故事。

生：借物喻理的文章还是离不开“故事力”。把“物”当做故事主角，故事讲好了，“理”就讲好了。

师：同学们的发现非常了不起！你们洞若观火，发现了“借物喻理”文章的一大写作奥秘，实在了不起！

借物喻理秘诀藏，

多读多悟心亮堂。

物是主角先登场，

理在篇末缓亮相。

拟人手法一上岗，

寓言故事开始讲。

物有语言有形象，

道理简明主旨扬。

生：老师为我们准备的这些文章有些特别，古今中外的文章都有。

师：老师确实是用心选编出这些文章的，不仅古今中外的作品都有，而且体裁上也各不相同，古诗、寓言、散文、佛经故事。老师为什么这样选取材料？谁能洞悉老师的用心呢？

生：我猜，老师大概是希望我们明白，不管是哪个朝代，不管是中国作家还是外国的作家，不管用什么体裁，用“借物喻理”的方法写出来的文章，特点是一样的，看起来是在写“物”，实际是在说“理”。

师：所以说，写作有“法”，法在文中。我们以作家作品为例子，为范本，多阅读，多感悟，就能洞察作家写作的奥秘。如果再把这些奥秘运用到自己的写作当中去，你慢慢也能写出好文章来。

二、文中得“法”，运用在写中

到六年级，学生“写人”与“记事”的文章已经练得得心应手了，但“借物喻理”这样的文章没有练习过。即将升入中学，在写作中尝试中小衔接未尝不可。

（一）脑力激荡求新意。

1.思有序，捕捉灵感为第一。

按“物”分类——动物、植物、器物中，由“物”你想到了哪些“理”。抓住你脑中一闪而过的念头，不用斟酌，无论优劣，先速记下来。发散思维，想得越多越好。

2.细致比，剔除常见留新意。

细致比较捕捉到的这些稍纵即逝的宝贵念头，把一“物”对应的常见的“理”剔除掉，看哪些是别人从没说过的，这样的材料最珍贵。如果“物”是常见的“物”，却写出了不寻常的“理”，是极其可贵的，要保留。

3.砖引玉，集思广益出新奇。

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。先小组，后班级交流所想到的材料，让“旧鞋”走出新路，“旧瓶”装上新酒。

同样是“水”，有的学生说，水适应不同的环境变化，呈现三种不同的形态，但不变的是它的本质，比喻人应该适应不同环境的变化，但要坚守自己的本心。

有的说，湍急的水流会回复舒缓；倾泻的怒流会复归平静；人生的道路坎坷不平，也会起伏不定，坎坷时不要迷失方向，最终一切苦难都会过去。

有的说，水，因为无形，所以，遇圆则圆，遇方则方，离开方圆，还是无形；人也一样，要善于根据境遇的不同，改变处事的方式，但一定要坚持做最好的自己。

有的说到“水滴石穿”“上善若水”的故事，但被大家否决了。因为这些故事家喻户晓，耳熟能详。缺乏新意的东西，不过是“东施效颦”“邯郸学步”。

（二）下笔成文“物”喻“理”。

经过充分的讨论，学生过了“素材关”，写起来就容易多了。至于学生采用什么体裁，运用“几物一理”“一物一理”还是“一物几理”，全凭学生自己做主。

写完后，经过自己修改，小组议改，最后定稿，给班级“摇摆的嘎嘎鸭”编辑部投稿，自荐，经“小”编辑初选，“老”编辑终选，选出28篇“借物喻理”文章，出一期“班级作文专刊”。

三、写后评“法”，升华在赏中

学生阅读《作文周报76期——“借物喻理”专刊》，全班进行赏析、评讲。

师：这次刊出的28篇“借物喻理”文章，采用“一‘物’一‘理’”形式的最多；在文体的选择上，以寓言居多。同学们把“写人”的方法迁移到“写物”之中，运用拟人手法，让“物”自己说话、自己思考，使文章生动有趣，说明的道理清晰简明，不乏深刻性。

（学生习作略）

以“三部曲”完成了借物喻理的理解、感悟、模仿与创作，是阅读到写作的一个完整的过程。学生经历这样的学习过程，慢慢能领悟到如何以读者意识去写作，以写作意识去阅读，完成由读到写的飞跃，真正提高感悟和运用祖国语言文字的能力。