丁素芬

《问银河》是苏教版二下的一首儿童诗，描写了儿童仰望银河提出的一串富有意趣的问题，表现出孩子们对宇宙奥秘的好奇和探索志向。课文工整而充满童真，读起来富有诗意和情趣。“问”是文本内容的显线，也是教学过程铺陈展开的隐线，“四问银河”的品读是课文教学的核心推进部分。对于这部分内容的品读，有两种常态：一是从“一问”到“四问”依自然段读；二是大问题引领下的先放后收式的读。从教学效果看，两种读法均有缺失。环环相扣的传统教学，挤压了学生自主探知空间，很难激发阅读欲望；低年级课堂的开放式品读，放下去容易，收起来难，往往生成内容庞杂，不易穿珠成链。

如何弥补这样的缺失，使儿童诗教学从知识立意走向素养立意呢？三位教师站在不同的言语发展视角对文本的价值进行审视和再确立，尝试了一课三构。

一、聚焦“四问”

课始，三位教师以问题导引、词串组合、比较发现三种方式聚焦“四问银河”，并对课文的写作顺序作了梳理，生成学生理解的障碍点，搭建教学过程展开的支架，如图示：

二、推进“四问”

案例A：问题式品读——找准需要点

师：文中的小朋友多好奇呀，咱们班的同学好奇吗？请你们读一读课文的1～4自然段，边读边想，把你不懂的问题提出来。

师：同桌间先说一说，然后全班交流。

生：我想问，“大鼻子”的货船，为什么要加上括号？

师：哦，这不是括号，这叫双引号。（出示货船图）谁能看着图说一说，为什么“大鼻子”要加上双引号呢？……