丁素芬

《问银河》是苏教版二下的一首儿童诗，描写了儿童仰望银河提出的一串富有意趣的问题，表现出孩子们对宇宙奥秘的好奇和探索志向。课文工整而充满童真，读起来富有诗意和情趣。“问”是文本内容的显线，也是教学过程铺陈展开的隐线，“四问银河”的品读是课文教学的核心推进部分。对于这部分内容的品读，有两种常态：一是从“一问”到“四问”依自然段读；二是大问题引领下的先放后收式的读。从教学效果看，两种读法均有缺失。环环相扣的传统教学，挤压了学生自主探知空间，很难激发阅读欲望；低年级课堂的开放式品读，放下去容易，收起来难，往往生成内容庞杂，不易穿珠成链。

如何弥补这样的缺失，使儿童诗教学从知识立意走向素养立意呢？三位教师站在不同的言语发展视角对文本的价值进行审视和再确立，尝试了一课三构。

一、聚焦“四问”

课始，三位教师以问题导引、词串组合、比较发现三种方式聚焦“四问银河”，并对课文的写作顺序作了梳理，生成学生理解的障碍点，搭建教学过程展开的支架，如图示：

二、推进“四问”

案例A：问题式品读——找准需要点

师：文中的小朋友多好奇呀，咱们班的同学好奇吗？请你们读一读课文的1～4自然段，边读边想，把你不懂的问题提出来。

师：同桌间先说一说，然后全班交流。

生：我想问，“大鼻子”的货船，为什么要加上括号？

师：哦，这不是括号，这叫双引号。（出示货船图）谁能看着图说一说，为什么“大鼻子”要加上双引号呢？

生：因为这不是真的大鼻子，只是像人的大鼻子。

师：是啊，这个“大鼻子”用处可大了，它可以抵挡风浪，加快货船的航行速度。你能读好这个词吗？

师：如果我把这个词语放到这段话里，你还能读好吗？

（生齐读句子）

师：现在老师读，你们闭上眼睛想，一会告诉大家你看到了什么画面？

（生交流看到的画面）

师：同学们看到这么多，一定能读出来，女生试试，读出河道的宽阔。

师：还有什么疑问吗？谁来问一问？

生：雄伟的斜拉桥是什么样子呢？

（师配乐出示斜拉桥画面）

生：好高大、漂亮的斜拉桥啊。

师：壮丽而高大，这就是斜拉桥的“雄伟”。谁来读？（指生读）

师：老师和你们一起读。

师：还有问题吗？

生：什么叫相会？牛郎织女相会我不懂。

（师生动讲述牛郎织女的故事）

师：还有没有不理解的地方呢？

生：上游的拦河大坝是什么？

师：课前，同学们有没有通过搜集资料，知道“拦河大坝”？

生：我见过“拦河大坝”，它很长，可以把水挡住。

（师出示三峡大坝、葛洲坝水力发电站，师生交流。）

师：你也有问题要问银河吗？你想问什么？

……

【评析：从学情需要出发，用学生的“问题”串起教学，是这节课的一个亮点。读者与作者的问题交织，“问”贯穿始终，师生于一个个问题环境中思考、交流、解疑、品读，形成了一个热烈探知的课堂。课始，教师以开放的视角导出问题，在交流中对学生的问题梳理有致，敏锐地捕捉“大鼻子”货船、雄伟的斜拉桥、拦河大坝等问题资源，然后一一聚合生成，两处音视频的运用巧妙地把文字与生活勾连起来，化解了学生的理解障碍。非常可贵的是，教师没有就学生质疑的问题作点上的分析，而是联系课文的三个语段，以点带面，把问题化在语境中，在理解的基础上达成个性化朗读目标。教师的教学设计与课堂实施过程背后折射的思考方式、价值判断体现出对教学民主的诉求。实践证明，低年级语文课堂，也可以尝试这样的更为开放的问题式教学。前提是，教师要有较强的资源捕捉和转化、编织的能力。儿童诗的主体属性是儿童。在对一切充满好奇的童年时期给予问的权利，恰是站在“学力发展”高度的长程化理念。童年，是一首诗，一个梦，一串长长的问号。开启“童年的问号”，是阅读教学的应然之举。】

案例B：分层式品读——把好落脚点

1.读出画面。

师：文中的小朋友向银河的四个地方提出了问题，我们先来读第1自然段——问河水，边读边想想这段话描写的画面。（出示段落，生自由读。）

师：读书的时候，你想象到了什么画面？

生：我想到了银河的水很清。

师：哪个词让你想到的？

生：清澈。

师：什么样的河水算是清澈的？

生：有鱼儿和水草的河水。

师：哦，这是文中的话，你能把这句话读好吗？其他小朋友闭上眼睛，听一听，想一想，清澈的河水，嬉戏的小鱼儿……

（生有感情地朗读）

师：多清澈的声音，多清澈的河水啊，我们一起来读一读吧。

2.读出趣味。

师：请同学们自读课文第2～4自然段。

出示自读要求：用自己喜欢的方式读，看看哪个问题特别有意思，把它画出来，多读几遍。

师：你找到了哪些内容呢？说给大家听听。

生：我读出了“大鼻子”货船好大啊！

师：哦，“大鼻子”货船是什么样子呢？想看吗？

师（出示图）：你们看，这就是“大鼻子”货船，能找到它的大鼻子吗？猜猜这鼻子有什么用处。

师：是啊，这不是真鼻子，而是一种生动有趣的说法。这个鼻子可有用啦，有了它，货船行驶起来就快多啦。

师：还喜欢读哪些句子呀？

生：雄伟的斜拉桥。

师：你们见过斜拉桥吗？

师（出示画面）：同学们看，这就是斜拉桥，我们这里也有的，在哪里见过？

师（接着出示斜拉桥图）：你们看，这是我们淮安运河上的斜拉桥。好雄伟的斜拉桥啊，咱们一起来读一读。

师：同学们真会读书，读出了许多有意思的地方，谁再来说一说？

……

3.读出新问。

师：你还有什么问题要问银河吗？学着课文里的句子问一问银河吧！

出示：银河呀， ？

师：先想一想，再和同桌说一说，最后全班交流。

师：科学家已经开始了对银河的探索，他们有许多令人惊叹的发现，我们一起去银河看看吧！（播放银河视频）

师：银河还有很多的奥秘等着我们去探索。一起读一读第5自然段，把我们的美好心愿读出来！

【评析：本环节的品读分为三个清晰的层次，即读出画面（入境）、读出趣味（悟意）、读出新问（探究），三个层次之间勾连紧密，层层递进。一读走进儿童诗的画面，体会意境之美；二读聚焦学生喜爱的词语，在碰撞对话中解决问题，读出童趣；三读延伸到更辽远时空，激发探究。整个教学过程，就是展开一幅幅奇幻画卷的过程，品读入情入境，意趣盎然。其中，“清澈”一词引导精妙，学生在清澈的画面中完成品读，有明显的生长感。课末，师生遥望银河，继续追问，打开了文本世界与生活世界的通道。儿童诗，讲究诗的韵律和意境，但本案例的教学没有在这里着力。文中小朋友问的对象是“银河”，“银河”不是身边的可触世界，这是本文与其他儿童诗的显著不同之处。教师能敏锐地把握课文中儿童生活与宇宙的联系，在这个落脚点上开展丰富的分层品读，设计非常巧妙。课堂对话中，生成丰富的生活资源，解决了认知难点，朗读与探究目标也水到渠成。】

案例C：欣赏式品读——巧设读写点

1.认识文体，享受朗读。

师：请同学们放声读课文第1～4自然段，这些自然段有什么相同的地方？用笔圈出来。

生：每个自然段都有“银河呀，在你……里，有……吗？”

师：这是一首有趣的散文诗。哪些同学愿意把课文读给大家听？一人读一自然段。其他同学仔细听，看看你有什么发现。

生：每个自然段的最后一个字都是“吗”，都是问句。

师：你真会发现！每一个自然段都有“呀”“吗”，读起来感觉怎么样？

生：很整齐，特别好听。

师：对，这叫“押韵”。我们再来读一读这些整齐的句子，读出散文诗的韵律美。

师：文中的小朋友对银河的哪些地方产生好奇呀？

生：他们对河水、河道、河面、上游很好奇。

师（出示全诗）：这样的诗句，你们能读好吗？男生读一段，女生读一段。

师：老师也想读，想听吗？提醒大家，用心听，看能不能听出每一自然段的变化。（师出示仰望银河图，配音乐，深情范读，生静静地听。）

生：老师读的语气都不一样，有时很轻，有时很好奇。觉得特别美。

师：对呀，课文每一个问句都那么有趣，但是又都不一样，要读出不一样的好奇。你们也想试试吗？

（生齐读，读出问句的变化。）

2.迁移结构，吟诗续写。

师：我们把目光转向河岸两旁。你会向银河问什么呢？

生：我会问银河，你的两岸有漂亮的花儿吗？

生：银河啊，你的岸边有和妈妈一起散步的小朋友吗？

师：我们来学着课文中的小朋友那样问一问，不着急说，先想一想。

出示：银河呀，

在你长长的河岸边，

有___________吗？

有___________吗？

生：银河呀，在你长长的河岸边，有好看的小花和青青的柳树吗？它们也会在微风中快乐地跳舞吗？

生：银河呀，在你长长的河岸边，有许多观看风景的人们吗？端午节的时候，他们会争着来看龙舟比赛吗？

师：一幅幅生活的画面在我们脑海中浮现出来，我们都来做一回小诗人，展开想象的翅膀，接着往下写，你能行吗？

出示：银河呀，

在你________里，

有_____________吗？

有_____________吗？

师：同桌先相互说一说。

师：谁来吟诵自己的小诗？

生：银河呀，在你清清的河水里，有太阳和月亮吗？它们白天和晚上都会出来与你相会吗？

生：银河呀，在你抬头的天空里，有快乐的鸟儿吗？它们也会一群又一群地在你的身边飞过吗？

……

师：同学们果真都是小诗人，课后把这些美妙的句子记下来，学着课文写一首自己的小诗，下节课我们一起来欣赏。

【评析：这个教学片断让人眼前一亮。教师从文体的视角辟开一条蹊径，大胆地跳出课文内容的框框，立足“散文诗”的文体特点和表达意境，带着学生站在高处看风景，一路赏读、创想，在充满幻想的诗境中感受语言文字的意韵之美，习得语言文字的运用之法。语言的表达是讲究章法的，既然有法，就不能学生说什么都好，需借助文本引导学生规范语言的范式，拓宽学生的联系性思维，实现“言”和“境”的统一，“情”与“理”的交融。散文诗教学，诗化的语言是用来欣赏的，也是用来描述儿童自己的生活的。对二年级的学生教新文体，引导发现散文诗的特点，以欣赏代替分析，指导创写，取舍独到而必要。】