执教/张玲玲 点评/叶洪林（特级教师）

《西门豹》是人教版三下一篇课文。本组教材的专题是围绕“民间故事和神话传说”来编排的。民间故事是人们口口相传流传下来的，这种文体适合用讲或听的方式来学习。课标对中年级段要求:“能阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，激发想象力和创造潜能，表达有条理。”文体特质与课标要求二者对目标与能力高度融合：讲或者说复述。

“复述”指的是学生在理解、熟悉文本的基础上，用已有的语言材料、言语形式按一定的要求，通过口头语言把文本内容重新表达出来。它不是背诵原文，而是基于课文，用复述来理解和表达。

基于以上认识我把本课的目标定位为复述训练，并分为三步各有侧重地进行：

一、巩固抓住六要素完整概括性复述整个故事。

二、用“妙惩巫婆部分”重点训练详细性地复述故事方法。

三、用“惩治官绅部分”初步感受学习创造性地复述故事方法。

一、谈话导入，概括性复述故事

师:同学们，这堂课我们继续学习《西门豹》这篇课文，请同学们按照表格（出示表格）填写关键词，复述课文内容。

时间 地点 人物 起因 经过 结果

生：战国时期，西门豹看到邺这个地方田地稀少、人烟荒芜，就去问当地百姓原因。西门豹用自己的机智和勇敢破除了迷信，教育了大家，并兴修水利。

师：（学生说，教师打字）看，我们就抓住故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，用几句话就能把这个长故事完整概括复述出来。（板书：完整概括复述）时间、地点、人物、起因、经过、结果这是事情的6个要素。如果要简要地概括复述呢？要求20字以内。（板书：简要概括复述）

生：西门豹用自己的机智和勇敢破除了迷信。

师：看来简要概括复述时人物、事情经过、结果不能缺少，这是非常关键的三个要素。那么，到底是完整概括复述好还是简要概括复述好？

生：完整概括复述说得清楚。

生：简要概括复述也说得清楚。

生：完整概括复述说得完整。

生：简要概括复述说得简洁。

师：完整概括复述和简要概括复述本身没有好不好，主要是看情况。如果时间紧，哪一个好？

生：简要概括复述好。

师：如果时间不紧，要知道得完整——

生：完整概括复述好。

【点评：在整体把握课文阶段，概括复述有两种形式：完整概括复述、简要概括复述。中年级如何进行完整概括复述？借助表格这种非连续性文本给学生提供支架，而不是直接要求概括主要内容，这是三年级要求使然。为什么需要教学完整概括复述、简要概括复述？以往的教学往往语焉不详，本例在这方面做了有益的探索：不同的语境要求有不同的语言要求，不一样的语用意识必然产生于不一样的语用环境。】

二、学习详细复述

（一）惩治巫婆

师：这个故事最有趣的要数第二部分，咱们一起来看看西门豹是如何用自己的妙方惩治巫婆的（出示10～11自然段）

师：请同学们默读第10、11自然段，用横线勾出西门豹是怎么说的，用波浪线勾出西门豹是怎么做的。

师：谁来说一说，西门豹是怎么说的，又是怎么做的？

生1：西门豹说：“把新娘领来让我看看。”还有，他对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：这是西门豹说的，也就是人物的语言（板书：语言）你找得很全面。西门豹又是怎么做的呢？

生2：他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

师：这是行动。（板书：行动）

师：大家能抓住人物的语言、行动，用自己的话把惩治巫婆的片段讲清楚吗？

生：能。

师：好，请看（出示填空：到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。西门豹说:“____”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“____”说完，____。）谁来讲？

生：西门豹决定要治一治巫婆，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了人（师插话：嗯，这些人都是老百姓。生：对，站满了老百姓）。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。西门豹说：“把新娘领来让我看看。”（师：这是人物的语言。）巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”（师：嗯，这也是人物的语言。）说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（师：这是行动）

师：看，这位同学抓住人物的语言、行动就能把故事复述得——

生：详细。

生：完整（师板书：详细复述）。

师：同学们记住了西门豹的动作、语言很好，下面我们加大难度，请同学们借助插图用自己的话详细复述。

（二）惩治官绅头子

师：请看学习提示（大屏幕），默读第12自然段，想想西门豹是怎么说的？怎么做的？（按表格的提示，同桌之间讲一讲。）

怎么说（语言）_________________怎么做（动作）_________________

（生开始小组合作讲故事）

师：看，通过刚才的小组合作，我发现这对同桌复述得很认真，请你们站起来复述这个精彩片段。

生：巫婆在河里扑腾了没几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”（师：这是他说的。）说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（师：这是怎么做的。）

师：同学们评一评，他复述得怎么样？

生：我觉得他们这一组通过老师的表格提示，把惩治官绅头子这一部分复述得很清楚。

师：是呀！他们就是通过抓语言、行动，把故事复述得清楚、详细。

【点评：怎样讲故事（详细复述）？提取信息是第一步，记忆信息是第二步，运用信息是第三步。提取课文的哪些信息？不同文体、课时有不同的提取规律和要求。本课时没有着力于故事，其原因是为凸显写人文特点，因此人物的动作和语言是必不可少的信息。记忆必要的信息是详细复述的基础。运用信息的支架有填空、借助插图、角色表演等，这实际是为学生提供一定的线索。“惩治巫婆”部分是教，“惩治官绅头子”部分是放，语言的学习一般要遵循认识、实践、运用的过程。】

三、学习创造性复述

1.了解创造性复述

师：默读第14自然段，边读边思考西门豹惩治官绅们的过程，待会我就请同学们复述这部分（大屏幕出示表格）。

怎么说（语言）_________________怎么做（动作）_________________

师：民间故事是人们口口相传的，如果加上自己的想象那就会更精彩。惩治官绅们的这一段，官绅们听到西门豹要让他们去催催巫婆和官绅头子，他们会怎么求饶呢？

师一边讲述一边出示文字——官绅一个个吓得脸上的颜色都变了，一个个都成了泥巴脸，浑身都触电似的发抖，额头冒着豆大的汗珠，忙跪下来向西门豹磕头求饶说：“请大人饶命呀，都是头儿和巫婆出的主意呀！”“大人饶命呀！”“ 大人饶命呀！”（师加上表情、动作）他们把头都磕破了，直淌血。西门豹回过头来说：“好吧，再等一会儿。”（师背着手，眼睛望着远方。）过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了，你们都回去吧。”“谢大人！”官绅们一溜烟跑了。

师：谁来说说，老师的复述好不好？好在哪儿？

生：我觉得老师讲得太好了，表情很生动。

师：你会看，我加了人物的神态。除了神态，你还看到什么？（板书 神态）

生：动作。（板书 动作）

生：老师还加上了官绅的语言。

师：你会听，我加了人物的语言。（板书：语言）

生：老师还把“面如土色”变成了“官绅一个个吓得脸上的颜色都变了，一个个都成了泥巴脸。”

师：你会比，我把书上的语言变成了自己的语言。（板书：变一变）

生：“‘谢大人！’‘谢大人！’官绅们一溜烟跑了。”这一句是老师自己加的。（板书：加一加）

师：我会加，加一些语言和动作。在复述的时候，如果我们乘上想象的翅膀，围绕着人物的语言、动作、神态、心理等加一加、变一变，故事就会讲得具体生动，有趣多了，像这样的创造性的想象复述就叫创造性复述（板书：创造性复述）

2.生学着创造性复述

（大屏幕出示——老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）

师：请同学们发挥自己的想象，把这个片段生动地复述给大家听。好吗？

生：好！

师：现在请小组相互复述，待会儿我们抽同学来复述，开始。（生小组合作）

师：谁先来？

生：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。气得抓住这群官绅说：“原来一直是你们在搞鬼，害得我们好苦哇！”说完，抡起拳头使劲打在这些官绅身上。领头的老百姓对着乡亲们喊到：“乡亲们，西门豹大人为我们除去祸害，我们今后都要听大人的！”（掌声）

师：真不简单，加上神态、动作并配上说话的语气使故事生动有趣了起来。

师：（总结）好了，同学们，西门豹这个故事，我们就复述到这里，我们通过抓住六要素概括性地复述了故事，还抓住语言、行动详细地复述了故事，最后发挥了想象，创造性地复述了故事，下课后，你还可以用今天学到的这三种方法把你喜欢的故事复述给大家听。下课！

【点评：本例告诉我们进行创造性复述可以从两个方面入手：一是创造性复述什么。着力于人物的语言、神态、动作等；二是怎样进行创造性复述。具体的方法是在详细复述的基础上变一变、加一加。变一变的目的是把书本的语言变成自己的语言，加一加的目的是把书本的语言“主体化”，有效地借助想象激活语境和学生的思维、情感等，以此进行积极语用。】

【总评】

民间故事离不开讲故事。这是一节积极探索讲故事的课。

一、概括复述、详细复述、创造复述，各种层次每一个层次都没有落下，有贪大求全之象，如果抓住一个事件，先进行详细复述，再进行创造复述，也许训练会更扎实。

二、积极探索复述的基本程序是：提取信息、记忆信息、运用信息。

三、积极探索复述的一些策略方法，比如表格、加一加、变一变等。

四、能力训练一举多得。中段复述，课程标准只有这样一句话：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”本节课主要目的是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，注意这句话的关键词“生动的形象”“ 优美的语言”。教学中既忠于课文又跳出课文，恰恰能让学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。

五、能力训练课应该也必须成为语文课型的一种，哪些知识可以经过训练成为能力，知识和能力有着怎样的关系等。这一课也许给我们留下许多思考。