●蔺红春

教师教育“技术理性”培养模式的反思与超越*

●蔺红春

“技术理性”目标导引下的教师教育培养模式虽然取得了一些成绩，但同时也面临着一些自身难以克服的困难。教育理论知识对教育实践问题解决的不确定性以及教师职业的回归性内在要求职前教师培养应重视指导实践中的反思，把培养“反思性实践者”作为其目标追求。教师的专业发展既需要工具性职业技术作为基础，也必须立足于对实践中的反思，培养“技术熟练者”与“反思性实践者”两者相统一的教师是职前教师教育应然的目标追求。

教师教育；培养模式；技术理性；反思

现阶段我国教师教育职前培养模式主要以“技术理性”为指导，具体表现为重视教育理论知识的学习，认为教育实践主要是深化理论学习的场域，而忽视教育实践知识获取的机会，轻视教育实践知识的价值。其职前培养方案的课程体系主要以传授教育理论知识为主，实践课程不管是在学分设置还是时间段的安排上都处于从属地位。“技术理性”培养模式在教师教育过程中取得了一些成绩，如教师对“三笔一话”、教育技术、所教学科知识等专业技能的掌握，为教师的专业发展奠定了良好的职业技能基础，但是也遭遇了一些自身难以克服的困难：教师教育者不得不面对人们怀疑的眼光，因为人们认为他们所培养的教师普遍缺乏解决教育实践问题的能力。面对新入职的教师很多学校往往感触颇深：新教师具有良好的理论素养，然而在解决教育实践问题的时候常常表现出对教育理论的机械套用或者束手无策，这一现实困境使得我们不得不慎重思考这一现状存在的合理性以及该如何培养我们所需要的教师。……