罗丹丹张贵雄常攀攀

（1.大亚湾西区第一小学，广东 惠州 516083； 2.华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079）

建构教师TPACK：信息化教学的现实诉求

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（1.大亚湾西区第一小学，广东 惠州 516083； 2.华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079）

信息化教学是信息化社会的时代应然，教师建构系统完善的TPACK是实施信息化教学的前提保障。TPACK是PCK在信息化时代的衍生和发展，具有系统整合性、实践生成性、情境升华性、体认缄默性、动态建构性等多维特征。教师可通过参加教育技术培训、教学反思观摩研讨和网络资源共享学习等来丰富建构自身的TAPCK，从而实现课堂教学的信息化。

TPACK；PCK；信息化教学

随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息化教学也成为当下教学改革的导向之一。信息化教学不仅要求教师具备传统教学所必需的学科内容知识和教学法知识，还要求教师具备特定的信息素养。对现代教育技术的系统掌握与娴熟运用，完善建构自身的 TPACK（ 即 Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）成为信息化教学对教师的现实诉求。

一、教师TPACK的内涵解读

TPACK是PCK（ 即 Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识）在信息化时代的衍生和发展。

20世纪80年代，人们对“什么知识对教师的有效教学最为重要”这一问题的回答上就学科内容知识（CK）和教学法知识（PK）各执一端，导致了教师专业“学术性”和“师范性”特性的争论。[1]实际上，这两种观点在对教师专业知识的认识上都有偏颇，都在实质上将教师教学中的学科内容知识与教学法知识置于相互割裂的状态。……