王巍巍●

江苏省如皋第一中等专业学校(226500)



探讨中职数学课堂分层教学的可行性

王巍巍●

江苏省如皋第一中等专业学校(226500)

中等职业学校学生的身心发展水平是不平衡的，存在着明显的差异，在学习数学时兴趣的产生和对知识接受能力的差异也比较明显，于是“分层教学”在这样的背景下就产生了，而且这样的教学方式可以更好的面向全体学生，十分有利于学生整体素质的提高.

分层教学;中职数学;因材施教

目前先进的教学方式大体是统一的，就是以学生为主体，教师为主导，但这种教学方式也存在着一些问题，比如说优秀的学生，中等学生和学困生的接受能力差异性比较的大，于是分层教学的设想渐渐的就被提出来了，现在已经被职业学校的老师普遍接受.下面来谈谈在中职数学课堂中如何进行分层教学.

我们首先要确定任何一个班级的学生都是可以分层的，总体上来说职业学校学生的基础都比较的薄弱，但是学生之间的差异性还是比较的明显，作为学生的老师，每个学生我们都应该了解清楚，这样在教学时才可以有更强的针对性，另外在分层时，教师除了考虑学习成绩，还需要考虑学生的独立学习的能力，知识的接受能力，通常我们把学生分成三层，比如分层ABC三个不同的层次，一般情况下，A层的学生学习基础好，接受知识的能力强，在自己的预习下，教师的点拨就可以帮助他们完成对应的学习任务，学有余力的情况下还可以帮助B层以及C层次的学生，A层学生也就是我们经常所讲的尖子生，课堂上教师就可以对他们提出很高的要求，尝试难度大一点的题目和相应题目的变式训练.B层学生为班级的大多数学生，这类学生数学知识的接受能力还是不错的，有一定的上进心，成绩为中等，但在学习中存在着各式各样的弱点，有的对数学的学习兴趣不高，有的解题能力相对薄弱，在课堂上需要鼓励这部分学生多讨论，多交流，尽量缩小与A层学生的差距.C类学生基础薄弱，为通常我们所说的学困生，差生，需要在教学时老师更多地参与进去，多和他们交流，鼓励他们多提出问题，讨论时教师应更多地参与进去，给他们提出相对低一点的学习要求，让他们感受到成功的快乐，充满信心的投入到课堂中来.

其次，教师需要备课做到分层备课，明确各个不同层次的学生在一节课中需要达成对应的目标， “因材施教”，这样教师在实际的教学过程中才能有的放矢，在课堂中才不至于浪费时间，各个层次的学生也清楚自己所要学习的内容，从而能够在课堂中高效的完成学习任务，分层次备课是分层教学的关键，教师必须要吃透教材，按照不同层次学生的实际情况设计好分层教学的整个过程，目标的制定对各个层次的学生都要有针对性，需要符合学生的实际情况，符合不同层次学生的认知水平，可以分别调动各类层次学生学习的积极性，这个需要在教师在教学实施的过程中有一定的适度型，需要有一个动态的管理，促进各个学习目标的达成.例如对而对C类学生在设计问题的时候可简单一点，问题的梯度可缓一点，能掌握基本的知识和能力就可以了，同时还需要给出一定的指导意见.B层次的学生在设计的问题上可以适当难度放大一点，需要他们灵活的掌握知识，灵活运动基本的方法.而A类学生还需要培养他们的创造力和创新精神，让他们的个性特长充分的发挥出来.

课堂的练习可以从难度的不同分成几个不同的层次，不同层次的学生选择的题目也有所不同，可以设计多条练习题目，采取模糊的方法比如说选作题和必做题，各种层次的学生可以根据自己的课堂接受能力进行选择，A 类学生可以选做一些难度比较大一点的题目，充分满足他们对学习的需求，B类学生在学有余力的情况下可适当增加一些题目，但是需要保证必做题的准确性，C类学生只做必做题，做完后老师可在第一时间进行批改并及时指导，对做错的题目进行详细的分析，保证学生学习目标的顺利完成，教师的课堂辅导重点放在C层，课堂讲解的重点放在B组，兴趣强化的方式放在A层.

例如在高一数学函数这一章，二次函数单调性是对口单招中非常重要的知识点，而二次函数的单调性主要取决于对称轴和开口方向.教师在讲完二次函数单调性的相关知识点后，可以给出这样一道题目：说出函数f(x)=x2+x+4的单调性，题目的解答比较的直接，对称轴和开口方向可以直接看出来，这个难度对于各个层次的学生都能接受，但是BC层的学生也许会觉得比较的简单，教师可根据学生的情况可一步给出这样的题目：已知函数f(x)=x2+(k+2)x+4在[3,+∞)上为增函数，求k的取值范围.有了参数k的加入，对于中等职业学校的学生相对而言就有点难度，需要考虑对称轴与区间端点3之间大小关系的比较，分三种情况考虑即可，B类学生应该可以完成解答，而C类学生可以有选择的进行完成.为了保证知识的全面性，可进行可出难度更大一点的题目：f(x)=kx2+(k+2)x+4在[1,3]上为单调函数，求k的取值范围，这道题目开口方向和对称轴都不确定，而且单调函数也分单调增加和单调减小函数，所以讨论的类别更多，难度更大，适合A类学生去完成，其他层次的学生可以根据自己的实际情况适当的进行选择，教师可以在学生完成后及时给出标准答案，以便学生能在完成后进行对比，让学生真正做到融会贯通，真正领会到学习数学的魅力.

我们分层教学的最终目的便是让各个层次的学生都能学好，达到老师在课堂预设的学习目标，部分老师在教学中发现分层后的A类学生学习的积极性非常高，越学越有兴趣，课堂上的发言也比较的积极，C类学生越来越消极的对待学，此时教师的教学评价就起到一个非常重要的作用，教师在教学时要善于发现学生的闪关点，及时给出恰当的评价，A类学生的评价相对要比较的严格，对B类学生要都一定激励性评价，对C类学生要有鼓励性，赏识性的评价，这样的话老师可以将全体学生的积极性都可以调动起来，分层教师的目的也在于此.教师教学的效果是需要长时间的去验证，去实践的，实施分层教学后也是一样的，学生个体有着差异性，学生的性格，家庭的影响也是相当重要的，这就要求教师在分层教学中要掌握与了解这些差异，分层教学的最终目的是让每一个学生享受成功快乐，能做到这一点，那么教师的教学就成功了.

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1008-0333(2016)24-0051-01