郭德军●

江苏省扬州市广陵区霍桥学校 (225104)



如何在初中物理课堂教学中实施探究式教学

郭德军●

江苏省扬州市广陵区霍桥学校 (225104)

探究式教学实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于动态开放、生动、多元的学习环境中，这是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.

探究式教学；合作交流；现代信息技术

在初中物理中涉及到的知识乃是经典物理学中最基本、最成熟、最接近生活的知识，完全可以选择一些合适的内容，在教师指导下学生进行探究性学习，将间接经验转化为直接经验来获取.在初中物理中涉及到的科学研究方法同样是最经典的，在探究过程中，能够实现对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育.因此，在初中物理教学中，进行探究式教学具有得天独厚的优势.

一、对探究式教学的认识

探究式教学实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：1.注重从过程中获得新知和发展能力；2.注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；3.注重交流合作；4.注重自我评价(反思).

探究式教学的七个环节：1.提出问题；2.猜想与假设；3.制定计划与设计实验；4.进行实验与收集数据；5.解释(分析论证)；6.评估(反思)；7.交流与合作.在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素.

二、重视学生间的合作交流

团结就是力量.只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐.故重视学生之间的交流和合作，使不同的学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识.

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动.由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：1.探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；2.在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；3.在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；4.探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；5.探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务.因此要创造良好的 “合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动.

三、重视方法的学习

探究式学习，不但使学生通过探究过程领会科学知识原理，而且还能学习体会探索真理的方法.在初中物理探究式课堂教学中，应有意识进行物理学研究方法教育，初中物理教材中，有许多物理学的研究方法，如研究“电流产生的热量与什么因素有关”、研究“决定电阻大小的因素”的控制变量法，研究“电压”的类比法，研究“物体不受力将会怎样”的推理法，研究“力的概念”的归纳法.另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法.在探究式教学中，教师结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，是给学生一把金钥匙，这是今后学生终生学习、持续发展的前提.

四、充分利用现代信息技术，体现探究学习手段的现代化

随着现代信息技术在教育领域的应用与发展，信息技术与学科教学的整合就显得尤为重要，在现代信息技术环境下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料.现代信息技术应用于物理教学中，可以将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站，利用其交互性提供诸如：教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益，真正实现“因材施教”，使“以人为本”的教育理念得到彻底贯彻；可以利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新，教学效果的反馈、校正.作为一名身处新世纪的物理教师，必须树立终身学习的思想，及时更新专业知识，努力在现代教育理论和现信息技术方面不断学习、探究，从各个方面不断完善自己，在教学中体现以人为本的素质教育理念，掌握现代信息技术，在日常教学中用好计算机多媒体网络技术这一现代教育工具.

五、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大.教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处.切不可轻率指责、否定.同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标.当然，课后的补救也是必要的.对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能.共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题.这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新.

总之，培养学生的探究能力，是一项艰巨、长期的教学任务，要把科学探究的教学贯穿于教学的全部过程.为此，无论是实验探究还是其它的物理知识的学习形式，都要有计划的针对教学内容实际，积极创设科学探究的教学情景，渗透科学探究要素，诱导学生积极参与探究活动，从而学习知识与技能，体验探究的乐趣，学习探究的方法，是学生真正成为学习过程的主人，切实提高课堂效率，真正做到高效教学.

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1008-0333(2016)24-0076-01