王同芳

当前，新课改的理念深入人心。在种种的变革中，教师教学方式的巨变无疑是最先付诸实施的一种。很多教师在教学方式上摈弃了传统的死记硬背、机械训练、“填鸭”式方法，在课堂上让学生主动参与，积极讨论，培养学生探究分析解决问题、获取新知识的能力。其中，以“自主、合作、探究”为主要内容的“小组合作”教学模式分外受到热捧。在这样的教学模式下，以往那只听教师讲不见学生应的一潭死水式的课堂变成了生机勃勃、热热闹闹的课堂。

然而仔细观察，笔者却发现热闹的背后存在不少的问题。

一、过分注重形式，缺少实质内涵

目前在一些学校的“小组合作”的教学模式中，课堂形式上都比以前有了大幅度改进。甚至有的教室的课桌的排放都摒弃了以前的“秧田式”，改成流行的“马蹄形”或“环形”排列，给人的感觉是好像必须改变座位，学生才能更好地组合，讨论的效果也才能更好。当教师一声令下开始讨论时，每个小组的学生把头扎在一起七嘴八舌地说起来，甚至有的教师还要求学生站起来讨论，似乎只有站起来才是真正的讨论。然而据笔者观察，有的课堂的讨论，表面看起来很热闹，其实很多学生是在“滥竽充数”，甚至有的学生趁机“聊一会儿”。

除了改变座位编排的形式之外，很多教师对于学习小组的划分也具有很大的随意性。说是划分小组，其实只是根据座位把全班同学平均分成几个小的组合就完事了，也没有什么划分的标准，更没考虑划分的效果。甚至有的教师让学生自由组合，这样势必导致出现组与组之间严重的不均衡现象。至于课堂上出现的“被动式讨论”和“无价值表扬”更是司空见惯，教师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上，这种“小组合作”只是停留在形式的层面，不能真正发挥“合作学习”在促进学生全面发展方面的优势，也达不到预期的目的。

真正的“小组合作”，教师首先应正确地划分小组，把全班学生按照高矮、性别、成绩、性格等方面合理搭配，然后进行座位的编排。在课桌的排放上，应使得每一个学生都能顺利地看到黑板，教师也能顺利地观察到每一个学生。教师能不能弯下身子，贴近学生，关键在于教师有没有树立符合时代要求的正确的“师生观”，而不在于是不是走到了学生中间。

课堂讨论的问题应是有讨论价值的问题，例如，数学中有很多概念学生难以理解，这时教师设计一个讨论题，让他们讨论讨论，学生就能准确地把握概念的本质，掌握数学知识。平行线的概念，学生往往只简单的理解“在同一平面内，不相交的两条直线，叫平行线。”而忽略“永不相交”中的“永”字的含义。我在课堂教学中，让学生看图，讨论：哪一组线是互相平行的？为什么？有很多同学开始认为两组都是平行线，在小组内讨论后，大家基本上统一了认识，第二组不是平行线，因为直线是可以无限延长的，当第二组的两条直线延长之后，它们就相交了，所以不是平行线。此时，教师辅助课件的动态演示，第一组直线永不相交，第二组直线延长后相交。学生真正理解了“永不相交”的含义。这就是我们平常所说的讨论“真问题”而不是讨论“伪问题”。

特别是在一些公开课中，不要为了“讨论”而“讨论”，更不需要一些无谓的廉价的“掌声”。这样的小组教学才会达到真正的“合作”，效果也会更好。

二、优秀更加“优秀”，后进总是“落后”

在实际的教学中，我们常常会发现，很多时候课堂讨论总是以某一个或某几个学生为中心，其他学生只做听众，甚至游离于讨论的边缘。这是因为在教师的表扬奖励等方式的激励下，各小组都不甘为人后。特别是每个小组中那些优秀的学生，更想为自己的小组争光，争相表现自我。于是，他们就会争取每一个发言的机会。这样，那些成绩相对落后的学生就自然地让出了一次次机会。长此以往，后进生们就失去了思考的念头，渐渐地就更加“默默无闻”了。

这就要求教师在组织讨论时要关注讨论的分工合作问题，在制定表扬奖励等规则之前，应该明确一个原则，那就是“给每个同学表现的机会”，防止出现小组内活跃的学生“一言堂”的现象。

例如，教学“异分母分数加减法”时，为了使学生理解先通分后加减的算理，可设计如下问题组织学生讨论：①整数加减法为什么要相同数位对齐？②小数加减法为什么要小数点对齐？③同分母分数加减法为什么可以直接相加减？④异分母分数加减法应怎样计算？这四个问题层层深入，教师在组织小组讨论的时候，要求每个小组（一般四至五人）的成员针对不同问题均要发言表明观点，其他人做评价。小组讨论结束后，推举发言人进行发言，同时要求所有人记录发言人的发言要点，然后进行分析评价。

这样，无论成绩好坏，每个同学都有展示自我的机会，也都必须精心思考，为老师的问题做准备。这不正体现了教育的公平原则吗？

三、学生思想浮躁，思考不够深刻

有的教师受电视知识抢答赛的启发，在“小组合作”教学模式下，提问时也喜欢学生采用“抢答”的方式进行回答，这固然能充分调动学生的竞争意识，但也使得许多学生未经认真思考便举手发言，生怕机会让别人抢去。笔者就曾经看到，有的学生在公开课上为了能“抢”到这样一个机会，老师的提问刚刚结束，他就站了起来。结果可想而知，或者是根本就没弄明白问题的含义，或者是回答得“驴唇不对马嘴”。这样的“回答”，还是不要为好。因为长期如此，学生容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。

为了提高交流的质量，教师应根据所提问题的难易程度，留给学生足够的独立思考的时间；同时，也应该给出相关的材料、方法、依据，使之能深入思考，达到理想的交流效果。同时，教师还应当引导学生朝着视角独特、观点新颖、思想深刻等方向努力，而不是纠缠枝节，钻牛角尖，也不是一味的标新立异，实则空虚。

例如“倍”是一个比较抽象的概念，为把它与学生已有知识有机地结合起来，我出示了8面红旗和2面黄旗，问：“红旗和黄旗可以怎样比？”学生有的说“红旗比黄旗多”“黄旗比红旗少”；有的说“可以把黄旗看作1份，红旗看作4份”……当我正要按照自己的设计揭示“倍”这一课题时，有个学生却说出了“红旗是黄旗的4倍”，他的回答一下子打乱了我的计划，再揭示课题已没有意义。我干脆利用这个“意外”来个“顺水推舟”，于是我问“你对‘倍’有哪些认识呢？”接下来的学习令我兴奋不已，学生用自己的语言、自己的方式表达了对“倍”的理解，整节课有讨论、有认可、有反驳，教师只以一个引导者的身份引领学生一步步探索，使学生的思维一步步提升，收到了意想不到的效果。

因此，课堂中要善于利用学生的学习信息，顺着学生的思路组织教学，使我们的数学课堂富有“动态生成性”，充满生命的活力。

总之，小组合作的教学模式，如果能较好地运用，就可以发挥学生参与学习的主动性和积极性，有利于开拓学生视野，启迪学生思维，挖掘学生的创造潜能，培养学生团结合作的精神。反之，它的弊端也会明显地暴露。只要我们真正理解了它的内涵，再用于实践，它才会发挥出巨大的功能。