冯东

【关键词】小学数学 动态生成资源 有效利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0081-01

教学过程是“师生互动，共同发展”的过程。叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在小学数学教学中，学生由于受到年龄特点、个体差异及生活经验等方面的影响，在课堂互动中必定会产生一些小插曲，对此，我们不能机械地压制，而应充分捕捉有价值的资源，灵活调整教学预设的思路，适时将学生一些无意的插话或提问引向深处。

一天，上到有关“乘加、乘减的混合运算”的内容时，为了吸引学生的注意力，笔者制作了一个精美的课件。笔者利用课件出示了主题图：5棵玉米树，每棵玉米树上有4个玉米棒，一个猴子从最后一棵玉米树上掰下来一个玉米棒。学生看到图片都很兴奋，一双双小眼睛都盯着课件上的画面，并在这样的氛围下很快进入新课的学习。笔者引导：玉米树上还剩多少个玉米棒？学生开始积极探索问题且很快列出了算式：5×4-1=19、4×4+3=19。正当笔者想进入下一个环节的教学时，突然，一名学生大声问：“为什么小猴只摘一个玉米棒呢？”这番提问让笔者一怔——在备课时我可从没想过学生会问这个问题啊，再说，这个问题好像与今天的教学内容无关。笔者本想对该生说“这个问题与今天上课的内容无关，等到下课后我们再与你一起讨论，我们先来探索有关数学的问题”，但转念又想：课堂教学要为学生思考、探索、发现和创造提供最大的空间，如果对学生的问题置之不理，就会扼杀学生的学习积极性，我何不抓住这个机会对学生进行延伸教育？于是，笔者利用该生的问题反问：“这位同学的问题还真有意思，同学们，你们猜一猜，小猴为什么只摘了一个玉米棒？”这下可热闹了，学生发挥了想象力：“可能小猴妈妈不在家，小猴摘一个玉米棒给自己当饭吃。”“可能小猴家来了一个客人，他摘一个玉米棒招待客人。”“可能小猴的爸爸生病了，他摘一个玉米棒给爸爸吃”……

等学生发表完看法后，笔者笑着说：“同学们真会想。是啊，小猴可能是摘给自己吃，也可能是摘给别人吃，但那么多玉米它只是根据需要来摘一个，它没有摘两个、三个或一大堆回来，因为小猴是个爱惜粮食的孩子，它可不想浪费粮食。想想看，你们平时有没有浪费粮食的行为呢？”

“老师，我有时候吃早餐不想吃面包就偷偷把面包扔掉了。以后我不会乱扔了。”

“老师，我吃饭的时候经常还剩几口就不吃，倒掉了。我应该吃多少就盛多少。”

“我有时候吃饺子不想吃里面的馅就全部把馅吐掉，只吃皮，这样太浪费了，以后我要改正这个坏毛病。”……学生都对自己浪费粮食的行为进行了自我检讨。尽管这样做会“耽误”几分钟的教学时间，但让学生明白爱惜粮食却是值得的。

也许受刚才那位同学的影响，又或者是教师的肯定鼓舞了学生，他们的思维变得更加活跃了，有学生问：“老师，图上画的是小猴子正在摘一个玉米棒， 说不定它家来了两个客人，它摘完一个还要摘一个呢。”学生想到的还真多，这可是学生联系生活实际提出的问题，笔者凭借学生的这一提问，进入了下一步的教学：“是啊，小猴子也很有可能摘两个玉米棒哦，如果小猴子摘了两个玉米棒，那么玉米树上一共还剩多少个玉米棒呢？如何列算式解决呢？”由于这一问题情境是学生创设的，很容易引起他们的探究兴趣，他们很快就列出了不同的算式：4+4+4+4+2=18、5×4-2=18、4×4+2=18。

尽管解决了问题，但学生的学习兴趣依然高涨，有学生又提出疑问：“如果小猴子摘的是3个玉米棒呢？那树上还剩多少个？”“如果小猴子摘完其中一棵树的玉米棒呢？那树上还剩多少个玉米棒？”“如果5棵玉米树上每棵结出5个玉米棒，小猴摘了其中一个呢？”学生提的这些问题都很有价值。这时，笔者让学生分组活动，在小组内讨论如何解决这些问题，然后分组汇报。因为问题是学生自己提出来的，所以他们都很积极地参与了小组活动，且一个个问题都得到了很好的解决，从而使教学内容得到了进一步的深化。在整个过程中，学生思维活跃，由被动学习变为主动学习。

在课堂教学中，学生意外“插话”的情况还有很多，只要我们善于捕捉有价值的信息，充分发挥教学的智慧，就可以把看似无效的“插话”变为有价值的数学问题，从而给学生充分张扬个性的空间，使学生自始至终主动参与学习。这要比我们预设的教学环节收获更多。因此，在小学数学课堂上，对于非预设性生成资源，教师要运用教学智慧点拨引导，引发讨论，让这些课堂小插曲成为有利的教学资源。

（责编 黎雪娟）