庞钊峰

【关键词】情感体验 小学数学

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-0112-01

情感需求是人们从事各种活动的动力和源泉，但在小学数学课堂教学中，人们越来越多地关注知识技能的掌握，而忽略了学生的内心感受，造成了学生对数学学科的抵触心理，影响了数学学习效果。因此，教师应将发展学生的情感态度放在与发展学生的知识技能同等重要的位置。

一、尝试趣味课堂，满足学生对数学活动的娱乐需求

学生的情感丰富，而娱乐需求是小学生情感体验的一种重要方式，只有当学生对数学的娱乐需求得到满足之后，才能引发学生对数学学习的热爱，从而激发学习的兴趣。在具体教学中，教师要大胆地尝试，积极创设趣味性强、生活味浓的数学情境，以讲故事、做游戏等方式组织学生自主合作、探究学习，让学生在愉悦的氛围中收获知识。

例如，在教学人教版二年级数学下册《乘除法两步计算应用题》时，笔者进行了如下教学：在教室内布置了一个简易的花店，摆设了玫瑰花、菊花、康乃馨等10种鲜花，并标上了每一种花的价钱，让学生们自由扮演买花者和卖花者，自行组织起购买鲜花的活动。

师：小明买玫瑰花一共花了20元，他一共买了多少枝玫瑰花？

生A看着玫瑰花上标价5元一枝，便想了想，说道：3枝！

生B：不对！是4枝。

……

师：如果用这20元买其他的花，一共有多少种购买方法？

生C：可以买三枝玫瑰花，一枝康乃馨。

生D：可以买两枝菊花，两枝玫瑰花。

……

学生们纷纷开始讨论，每个学生都说出了自己心中最佳的方案，学习兴趣高涨。通过这样的教学方式，学生们不仅掌握了知识点，而且都能在活动中积极地思考，体验到了学习的快乐，养成了灵活运用数学知识的习惯，真正地让数学融入生活中。

二、实施分层教学，满足学生个体发展的情感需求

由于受知识基础、学习能力、智力等因素的影响，学生的个体差异性是客观存在的，教师要分层次地关注学生的情感需求，满足学生个体发展的情感需要。

教师要对每个学生的发展特点有全面的了解，摸清每个层次的学生的情感需求。对于优等生，教师要加强其心理疏导，消除虚荣心，排除嫉妒心理，指导他们在遇到挫折时学会自我调整，适时评价优等生，激励其树立更远大的目标;对于中等生，教师要善于发现其长处，及时给予表扬，促使其更进一步发展，并最大程度地创设条件，发展其兴趣爱好，满足其内心需求;对于后进生，教师要时刻关注他们的点滴进步，并给予鼓励表扬，让他们在得到肯定的过程中收获自信和自尊，同时让优等生和中等生积极地关心和帮助他们，利用集体的力量带动后进生。

只有通过细致研究每个层次学生的心理特点，采取相应的教学方法，满足其情感需求，才能充分发挥他们的潜能，真正提高学习效率。

三、采取有效评价机制，满足学生在数学学习中的尊重需求

心理学家研究表明：自尊的需求得到满足后，会使人产生相信自己的能量，从而认可和肯定自己。因此，在小学数学情感体验教学中，教师要采取有效的评价机制。首先，针对每一个学生的情况给予适当的表扬或者正确的指点，根据学生的表现及时进行评价，让学生在被认可中激发创造力，在遇到困难时，激励并引导他们解决问题。其次，教师要善于运用肢体语言进行评价表达。此外，还可以制订学习评价考量表，引导学生在回顾学习的过程中反思自己的学习表现，帮助学生正确地认识到自己的长处和不足。

在上面这个表格中，可以以一周为记录单位，根据学生一周的学习表现进行实时评价，客观地对学生的行为、态度进行有效点评，让学生能充分了解自我，满足学生在学习中的需求，不断地挖掘自己的潜力，激发每一个学生的学习动力，用内在的“驱动”代替外在的“刺激”。

（责编 林 剑）