杨柳春

摘 要：“任务驱动”能在开启学生丰富语言感知思维基础上，让学生尽情表达语言，提高语言运用综合性和准确性。课堂教学中，可以通过引导“自创”任务、鼓励“共探”任务和支持“活用”任务，帮助学生在自我主动探究和协作交流中形成正确的语言感知。

关键词：初中英语；课堂教学；任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0060-01

课堂教学由众多任务组合而成，是师生围绕教材资源进行互动探知的过程。依据教学要点创设问题，能引导学生明确探知方向。围绕任务发力，突出教材资源活化和教学过程优化，让学生在主动查找问题基础上，有针对性地探寻破解对策，帮助他们在合力探知中产生学习的内生动力与潜能。

一、引导“自创”任务，知晓空白

学生的自主学习潜能需要在不断被激活中予以展现，特别是他们针对自身在学习中存在问题产生的疑惑更是值得探索的宝贵资源。鼓励学生自我创设任务，让他们在找出自己疑难问题和认知需求点的基础上把握学习目标。

学生自创任务过程，就是他们的认知思维不断拓展和弥补的过程，便于他们在自动调整中产生感知。如，在译林版《英语》八年级下册的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教学中，笔者建议学生在通读全文的基础上，运用笔记圈画的方式找出疑难问题，让他们对阅读素材有全面的了解。有的同学提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同学提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。这些问题体现了学生在阅读中的理解感知差异。于是，笔者要求学生自选帮助对象，让他们在相互交流的过程中彼此协作，加深理解感知。……